向“问”要质量——数学课堂有效提问之我见

吴娅

【摘要】课堂提问是教学过程中师生之间进行交流的重要方式，直接影响着课堂教学的效果。有效的提问能激发学生的思考和探索欲望，促进学生思维的发展；有效提问能很好地促进教学目标达成，能大幅度地提高课堂教学质量。

【关键词】小学数学；有效提问；深度学习

一、为什么要提问

提问作为一种有效的教学行为，一直受到古今中外教育家和研究者的重视。课堂提问作为课堂教学中常用的教学方法，对调动学生学习的积极性和实现教学目标有着不可忽视的作用。但在实际的课堂教学中，课堂提问存在设计性低，提问数量多、杂、无目的、自问自答等现象。

课堂教学改革是新课程改革的关键环节，也是实施素质教育的重要途径。有效的提问可以促进学生思维发展、激发学习潜能、大大提高课堂教学的实效，课堂正在从“教授的场所”走向“学习的场所”。

二、什么时候提问

（一）激发兴趣时发问

“奇引趣，趣生爱”。课堂教学中，教师可根据教学内容设计问情境，激发学生解决问题的兴趣，促使学生不断深入探究。

（二）思维阻塞时引问

当学生思维发生阻塞或是进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。

（三）操作尝试后导问

“受挫愈深，得益愈丰”。在平时的授课中，很多教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或是思维不严密，总喜欢予以暗示。这种“防范于未然”的做法恰恰降低了思维难度，不利于学生思维的发展。教师可以先让学生独立思考，尝试完成，待他们遇到困难后再给与引导。

(四)初学时探问

学生初次接触某一知识或方法时，教师应适时放慢教学速度，在难处不妨以探问的形式来吸引学生的注意力。

（五）关键处点问

“蜻蜓点水、恰到好处”。小学数学学习内容有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出教学的重点。如数对的概念，在学生初步掌握用数对表示点的位置的方法后，教师可结合方格图提问：“数对（2,3）和（3,2）表示的是同一点吗？”这样的提问能加深他们对数对概念的理解，培养观察、比较、抽象概括的能力。

三、新授课中的有效提问案例

（一）在知识本质处提问，激发深度参与

数学概念、数学公式是对现实世界中的数量关系和空间形式的抽象概括，学生学起来有一定难度。我们必须深入研读教材，聚焦知识的发生、发展过程，在知识本质处提出问题，激发学生积极思考，互动交流，在深度参与中理解知识本质。

案例1 “百分数的认识”教学片段

学生自主探究后，教师提问：你能把学习单中的百分数分类吗？

通过分类，孩子们就明白：百分数可以表示部份量与总量之间的倍数关系，也可以表示两个独立量之间的倍数关系。

案例2：在教学有余数的除法时，在学生观察同学们板演的多道有余数的除法式子，提出问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒大家？”而不是简单的问：“你在解题过程中发现了什么规律？”学生思考的空间更广了，讨论学习的气氛十分活跃，最后总结出；余数要比除数小。

(二)在多元活动中提问，体验深度探究

活动与体验是深度学习的外显特征，在日常教学中，教师要多设计搭一搭、摸一摸、量一量、折一折等体验活动，引导学生深度探索，进而达成对知识本质的深度理解。

案例3：“圆的周长”教学片段

巧妙的设问可以为探究活动提供框架,以下是教学“圆的周长”时,提供给学生的问题链:

1、想一想，你要探究什么问题：

（1）圆的周长与（ ）有关

（2）圆的周长与（ ）的关系不确定

（3）圆的周长与（ ）的关系怎样？

（4）你还有其他结论吗？

2、猜一猜，想探究的问题可以怎样回答？

3、找一找，试着找一种方法证明自己的猜想是否正确？

4、写一写，经过证明所得的结论是什么？

5、算一算，现在你能判断自己原来的猜测对吗？如果错了，主要错在什么地方？

6、再想一想，这种证明能说服别人吗？还有其他证明吗？

诸如此类的疑问，连点成线，组线成面，有针对、有目的性的设问，恰如“投石击破水中天”。

案例2：“长方形的认识”教学片段

教师在教学长方体的认识，明白一组长宽高决定了长方形的大小和形状时。教师提问：你能根据一组长、宽、高想象处一个长方体框架吗？空间观念的发展根本来自学生闭上眼睛想一想的培养。

（三）在知识结构处提问，促进深度理解

数学教学如数学知识一样，都是有结构的。知识结构就是将无序、零散的知识点串成线，从而建立起联系。在教学中，教师要在知识的结构处设问，引导学生进行深入思考，促使学生在深度体验中理解知识的本质。

案例4：“梯形的面积”教学片段

师：长方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，我们都已经学过，这些平面图形的面积计算公式之间有什么关系呢？利用梯形的面积计算公式，你能推导出三角形和平行四边形的面积计算公式吗？

以前的课堂教学都是从平行四边形到三角形再到梯形，但是这个“回头看”的设计，让知识的结构更为完善了。学生页熊整体视角认识平面图形的面积，有利于学生更深层次理解知识的本质。联立结构化的知识体系。

(四)在质疑思辨处提问，实现深度内化

思辨能力是一种学习能力，也是一种学习习惯。在教学中，教师要通过对比的方式将密切关联的，学生容易混淆的知识呈现出来。在质疑思辨处设计问题，学生对知识的认识将从认知模糊走向清晰。这样的教学能促使学生将知识深度内化，思辨能力也得到发展。

案例5：“圆柱的表面积”教学片段

1. 把一个圆柱形薯片盒的包装纸展开，是一个长18.84厘米，宽10厘米的长方形。这个薯片盒的表面积是多少？

2. 做一个无盖的圆柱形铁皮水桶，底面直径为3分米，高为4分米，至少需要多大面积的铁皮？

3. 制作一个直径为25厘米、长为60厘米的圆柱形通风管，至少要用多少平方厘米的铁皮？

师：都是计算圆柱的表面积，三道题的思路怎么不一样？

这样的设计既有对新知的巩固又注重对特殊情况的质疑辨析，学生对圆柱的表面积的理解走向清晰和深刻，真正实现了深度内化。

案例6：“小数乘法”教学片段

教学了小数点的位置移动引起小数大小的变化后,老师提出了这样一个问题:怎样移动两个因数的小数点使42×23的积缩小为原来的100倍?一般学生只想到把其中一个因数缩小100倍。经老师启发后,有些学生就能想出答案有无数个。其实，在学习商不变的性质后,还可以这样提问:和40÷20的商相同的算式有哪些?答案是有无数个。以上的提问设计,既能最大限度地调动学生学习积极性,激发学生浓厚的学习兴趣,也能打开学生的思路进行发散性思维训练。

古人云：“学源于思，思源于疑”，有效提问是打开数学学科核心素养大门的一把钥匙。作为数学课堂的组织者和引领者，我们要深入挖掘教材，依托各种有效的问题策略，使学生通过理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，发展学生的思维品质、学习能力，最终实现数学学科核心素养的课程目标。

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