信息技术2.0与初中英语教学的融合

蔡益伟

摘要： 近年来随着信息技术的发展，其在教育教学工作中的作用愈发突出。当前，信息技术已成为提升教育教学质量的重要力量，信息技术教学具备内涵丰富、形式多样等特征，将其用于初中英语教学中，利于教学质效的提升。本文从初中英语教学作为切入点，对信息技术2.0背景下初中英语教学面临的困境以及融合策略展开论述。

关键词：信息技术2.0；初中英语教学；融合

前言：近年来，信息技术与教育教学工作间的融合、交互愈发紧密，信息技术在教育教学工作中的价值作用越发突出。对于英语这门国际交互性较强的语言类学科而言。需以信息技术为依托，促进其持续完善、发展。教育信息化2.0时代是信息技术、学科教育深度融合的时代，其与1.0时代有着巨大差异，此情形下的初中英语教学要求、手段需进一步完善、发展，从而保障教学质效，满足新时代青少年学生学习需求，使学生接受科学、专业的培养。

一、信息技术的优势

近年来信息技术与教育教学工作的融合越发深入，诸多教师均认识到信息技术可为学生营造良好的语言环境，便于教师教学工作。相比于其他教学媒介，信息技术集图像、文字、视频、声音为一身，便于教学内容的展示，利于学生学习兴趣的激发，可降低学生学习难度，在提升学生学习质效、培养学生学科核心素养等方面效果突出。

二、信息技术2.0背景下初中英语教学面临的困境

（一）偏远地区缺乏信息化设备

部分调查显示，截至2022年我国依然存在500万的贫困人口，对于该群体而言，保证自身温饱已然极为难得，信息化教育、人工智能更是无从谈起。对于我国偏远地区的青少年而言，信息化教育只存在于宣传口号中。但是教育为国家的重中之重，学校作为人才培养的摇篮，无论面对何种危机与困难，均要相信国家政府的力量，科学利用社会资源，逐步使身处偏远地区的学生也能逐渐跟进现代化教育的脚步。

（二）教师信息化教学思想薄弱

除外部影响因素外，校园中传统的教育理念、方法对信息化教学也存在极大的阻碍作用。面对信息化2.0时代的到来，虽然对于学生而言，其为一场较为富有趣味、高效、轻松的学习方式变革，但对于初中英语教师而言，则需从教学理念、方法等层面展开全面转变。在以往教学中，不单在英语学科领域，多数教师的教学观念均以提升学生成绩为中心，采取填鸭式教学模式，甚至各学期所制作课件也大同小异，教师将自身教育过程看做处理既定任务，无视时代变化，不对教学方式进行更新、优化，明知自身局限而不做出改变，此情形易造成师生间交流互动脱节，从而影响学生学习质效，使学生学习热情受到打击[1]。

三、信息技术2.0与初中英语教学的融合策略

（一）利用信息技术2.0助力合作化英语课堂

若想开展合作学习，教师需对学生的合作意识进行调动，从而使以往乏味、枯燥的初中英语课堂焕发新的生机。教师在教学实践中，应以学生学情等为依据，将学生划分为多个小组，带领学生对英语知识进行探究学习，引导、鼓励学生组内合作，对知识进行探究，激发课堂教学活力，为学生带来更为丰富、富有趣味的学习体验。将信息技术2.0的资源融入教学活动中，构造合作化、协同性的学习体验。信息技术2.0属于一种开放性平台，其蕴含诸多教师的教学资源，可为学生带来新的学习体验，学生可从中收获大量的资源，便于学生知识的学习以及问题的探究。如在“How is theweather in winter?”学习中，为使学生更好地展开合作学习，教师可在班级内组织学生以小组模式展开合作学习，根据所授内容，将相应的学习任务分配给各小组，要求学生对“snow”“cloud”“fog”等单词进行学习，每名小组成员可向组员或同学分享自身记忆单词的有效方法，引导组员对单词展开探究，加深学生对单词、知识点的记忆。待学生完成单词学习后，教师可对信息2.0云平台加以利用，为学生搜集本堂课相关资料，使学生了解各国如何组织聚会、在节日庆祝时各国具备哪些习俗等，开阔学生视野[2]。

（二）利用信息技术2.0助力分层教学落地

分层教学指最大限度挖掘每位学生的潜力，激发其学习兴趣，实现人尽其才，增强学生学习信心。分层教学为当代教育中的重要方法，在初中英语教学实践中，教师可对信息化设备加以利用，以不同学生的性格特征、学情、能力、成长经历等为依据设计相应的课程。对于性格内向的学生而言，教师可推荐找一些较为要好的同学共同感受VR、AR所营造的具体情境，此种方法可使学生在特定的影片氛围中体会英语学习的魅力，同时也可避免此类学生当堂说话而产生的紧张、恐惧情绪。如在“I used to enjoy listening to rock music. ”学习中，教师可利用媒体设备为学生播放英文歌曲，使其体会英文歌曲的魅力。对于英语基础较差的学生，教师可引导其阅读、学习一些语速较慢的英文资料，同时安排其与学生班级中成绩较为优秀的学生搭配，组织其沟通、讨论，促进二者共同提升。对于一些家庭环境较为优秀，平时与此类设备接触的学生，为避免其出现思想不集中等现象，教师可安排其负责教授其他学生信息化设备的使用方法，找寻其所喜欢的影视情境，丰富学生学习体验，激发其学习热情，从而保证此类学生的学习质效。

（三）增强英语教学的体验性和互动性

无论是新技术教学或是分层教学，均提倡加强师生间的互动，使师生在平等沟通、交流中实现知识传递。对于当前我国学生性格偏向内向的现象，如果通过信息化手段营造特定的虚拟环境，使教师、学生与虚拟环境中展开交流对话，可有效增强英语教学的互动性。首先教师可将学生划为多个小组，针对不同的课程内容，预先创设相应的虚拟环境，由学生对虚拟环境自行选择。在各小组学生交流讨论中，教师可对不同角色进行扮演，自由出入对话情境，并适时加以指导。如在“How about exploring the Ming Tombs?”一课教学中，教师可在正式授课前预先备好相应的纪录片、喜剧片，指导学生对影视中的角色进行扮演。与此同时，虚拟场景可打破原有师生固定关系，经由网络虚拟性特征，将自身或教师想象为不同的角色或身份，从而摆脱原有师生关系，达到和谐轻松对话的目的。教师在虚拟情境设计过程中应注重自身身份的正向性，在情景中要扮演正面角色，否则对于心智尚未成熟的初中生而言，易产生一定的误导[3]。

结论：综上所述，信息技术2.0教学为初中英语教学未来的重要发展趋势，强化二者间融合势在必行。对于初英语教师而言，应加强对这方面的了解，积极革新自身的教学理念及方法，努力学习先进的信息化技术，将其融入教学活动中，以增强学生学习热情，提升学生学习质效。

参考文献：

[1] 王梅. 信息技术与初中英语课堂教学融合简论[J]. 中国新通信,2023,25(4):192-194.

[2] 胡彬彬. 核心素养下初中英语与信息技术的有效融合策略[J]. 中国新通信,2023,25(14):200-202.

[3] 王红宇. 运用现代信息技术提高初中英语教学有效性的研究[J]. 课堂内外（高中版）,2023(34):95-97.