探索培养学生数学表达能力的途径

刘世林

摘要：小学数学是一门基础性课程，对学生未来数学学习有着重要的启发作用，在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力，教师可以将相对抽象化的知识概念通过文字以及口述的形式来让学生展开探讨。通过语言表达能力训练来培养学生清晰数学思维逻辑掌握数学解题思路，并让学生把握数学题型当中的重要信息，借助现代化教学理念，结合学生的具体情况制定适宜培养方式方法，并为学生构建良好的语言表达情境，在探索中验证学生表达能力提升成效。

关键词：小学数学;语言表达;学生能力;

核心素养背景下，小学数学课堂教学教师既要关注学生数学理论知识的掌握情况，也要明确学生实际应用技能，在数学教学中培养学生语言表达能力可以锻炼学生的数学思维逻辑，并了解学生在数学学习当中所面临的问题。对于数学教师来说，应当基于因材施教原则，了解学生基础能力，并采用适宜的培养方法为学生构建更好的语言表达环境。通过多元化教学方式来积极带动学生参与情绪，挖掘教材当中适合学生进行语言表达能力训练的知识点，让学生在课堂参与中把握语言表达重点并提升学习自信。

一、小学数学课堂中培养学生语言表达能力的必要性

小学数学是培养学生数学学习兴趣，巩固学生数学基础的重要阶段，通过学生语言表达能力提升帮助学生探索更复杂的数学知识内容，对于教师来说应当重视起学生语言表达能力培养工作，并结合学生的实际情况来制定相应的培养方法。教师需要在学生参与学习的过程中明确学生关注要点，并在双向交流中了解学生对于数学问题的解决能力。通过语言表达训练让学生能够快速抓住数学学习关键，并激发其想象思维能力来探索数学相对抽象的符号和数字，帮助学生掌握理论联系实际的应用技能，并在表达当中保持其准确性和客观性，进而为学生后续学习任务开展巩固基础。

二、小学数学课堂中培养学生语言表达能力需要重点关注和解决的问题

（一）教师的投入力度有所欠缺

从小学数学课堂学生语言表达能力问题来看，部分教师的关注度并不高，所投入的时间和精力有所欠缺，在数学教学中教师强调学生数学知识概念掌握情况，并没有从学生实际成长情况来探究其学习要点。一般情况下教师只是依照教学大纲以及时间进度来推进教学任务，并没有从传统的教学思维中解脱，学生在了解数学知识的过程中缺少动力，而在面对逻辑性思维较强的数学科目时无法抓住关键数据信息。这就需要教师能够及时关注学生语言表达方面存在的误差，通过语言表达能力的训练来培养学生的数学思维逻辑，提高学生数学课堂参与度并积极带动学生学习情绪，提高动手操作力度，让学生了解理论知识来源和应用范围。

（二）教学环境所体现出的不适用性

小学数学课堂教学当中虽然强调学生的主体地位，但是在实践过程中并没有充分突出学生的主体优势，部分教师依然处于主导地位，而学生数学学习效果并没有达到预期。学生对于个人不理解的地方无法及时与教师展开沟通，而部分学生也不敢表达个人想法，在数学学习方面缺少一定的自信心，师生之间的关系不平等，学生在这样的教学环境当中无法全情投入，教师也很难有效培养学生的语言表达能力。客观上说师生之间缺少交流沟通，教师不能及时解答学生所提出的数学问题，在教师在与学生的沟通过程中没有及时了解学生产生问题的原因而是将结果直接告知，并没有探究学生解题过程的重要价值，在这样的教学方式下无法有效锻炼学生的语言表达能力。

三、小学数学课堂中培养学生语言表达能力的策略分析

（一）营造良好教学氛围，构建适宜的语言环境

小学数学课堂培养学生语言表达能力，教师需要了解学生不敢表达个人想法的原因所在，并通过正确引导为学生营造一个良好的教学氛围，适当消除学生心理障碍并为其构建一个适宜的语言环境。教师需要让学生在参与中能够勇敢表达个人想法，进而培养学生的语言表达能力，在实施过程中教师需要基于平等尊重的角度，在相对轻松愉悦的学习氛围下带领学生参与数学课堂，不断提升学生对教师的信任度。教师可以通过了解学生兴趣来拉近与学生群体之间的距离，并做好引导将知识内容及时传达给学生，而对于小学阶段的学生来说好奇心过重，教师在教学当中也可以利用一些新型的教学元素，根据教材当中的内容通过故事来进行引导有效激发学生的参与兴趣。

举例来说，在《圆柱与圆锥》章节教学中，教师需要让学生在观察和实际操作中认识圆柱与圆锥在侧面、底面和高度等方面的特征，在动手实践当中来增强学生空间概念感。教师可以通过圆柱与圆锥的故事来引导学生了解平面图形和立体图形之间存在的关系，并通过现实生活中的粮仓、笔筒等作对比，或是以著名的建筑造型圆柱塔、玉米楼等来了解圆柱结构。教师需要以学生的爱好来带动学生参与课堂，并鼓励学生勇敢表达个人见解，客观上说学生只有勇敢地进行语言表达教师才能够抓住其整体思维结构，了解学生在数学学习当中所存在的问题。

（二）更新教学观念，丰富教学手段

数学领域知识相对抽象，需要学生具备一定的思维空间想象力，能够将数学符号和文字相互连接，通过强大的数学思维来探究各公式理论之间的实际运用。教师在培养学生语言表达能力的过程中，应当注重对学生数学思维逻辑的培养，通过形象化教学手段提升学生的主观参与意识。借助当前的辅助教学器材数学立体模型或是演示动画等形式将数学知识直观展示给学生，抓住数学重点内容来加强学生对数学知识的理解。

举例来说，在《平移、旋转和轴对称》章节学习时，教师可以先让学生思考生活中相关的图形感念，了解常见事物中哪些具有平移、旋转和轴对称这些形式，教师可以让学生展开自主谈论探究相关数学概念。并借助扇子这一物体来进行实物教学，通过提问方式让学生表述平移、旋转和轴对称等相关定义，并正确区分平移和旋转运动，可通过画图式来进行深入探究。在多媒体的应用下，播放电梯、火车车厢运动等，让学生精准地掌握数学要点，并在表述过程中进行语言提炼，确保其思路清晰逻辑缜密，在长时间的良好表达习惯下提高学生的语言表达能力。

结论：综上所述，在小学数学课堂教学要求逐步提升过程中，教师既要关注学生的知识掌握能力，也要关注学生理论联系实际的实操能力，同时基于核心素养理念，教师也需要重点关注学生语言表达能力。通过语言表达能力提升，学生可以有效探究数学知识内容并及时和教师展开交流，解决数学学习问题并改变解题方法，通过语言表达能力提升带动学生思维逻辑能力提升，为学生数学知识学习以及个人全面发展奠定良好基础。

参考文献

[1]郑利，张广敏.在小学数学课堂中培养学生语言表达能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019(07):102.

[2]张丽丽.在小学数学课堂中培养学生语言表达能力的策略分析[J].数学学习与研究，2021(36):83—85.