参与体验实践数学使学生成为学习的主人

杨聪

新课标指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。由此，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过自主操作、探索、实践应用等主体活动去参与、亲近、体验、“再创造”和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、氛围营造，参与数学

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望、充满信心、充满创造力。小学数学教材中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的应用价值。教材中除了以数学知识为主的内容外，还由浅入深地渗透了许多丰富多彩的社会生活知识，包括生活知识、生产知识、旅游知识、人口知识、环保知识等。这些知识有些直接呈现，有些则比较隐蔽，这就要求教师要具有驾驭教材的能力，能选准数学知识与生活实际的结合点。如教材中打字员使用的“打字机”应改换成电脑；“百分数应用题”中有关利息的计算，教材中提供的数据已成历史，需要教师在教学前到银行了解新信息，也可让学生到附近银行了解新信息，或者让学生到附近银行、储蓄所采访，了解储蓄的意义，收集有关数据，使课堂教学题材新鲜、有据可依。

二、动手操作，体验数学

“学以致用”是数学教学的一条原则，设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中的实际问题，能使学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作中感知，亲身体验新知识的产生、形成过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力和创新意识。如教学圆的周长和圆周率的含义，我转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？学生自主操作，感悟“圆的周长是它的直径的3倍多一些”。在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。再如教学三角形这部分知识时，让学生联系生活实际交流哪些方面应用了三角形，学生在交流中指出了自行车架、房屋的梁架等等。为了验证三角形的稳定性，每个学习小组成员运用学具如长方形、正方形、平行四边形、梯形、多边形等图形与三角形进行对比，通过具体的操作实验得出了结论：三角形具有稳定性。课余时间学习小组动手修理损坏的桌子、凳子，在实践中运用了三角形稳定性的原理，加深了对三角形稳定性的认识。在整个过程中，教师之为“教”，不在全盘授之，而在相机诱导，学生在一次次的自我发现探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识及“发现”的方法。数学课堂成为学生学习的乐园，寓教于乐，手脑并用，改变了“耳听口说”的简单化学习模式，收到了事半功倍的效果。

三、应用生活，实践数学

在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，学会在生活实践中解决数学问题。要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。

乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。

丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。

你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在800元以内；(2)质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块，再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

社会是大课堂，是数学资源的根本，是数学素材的源泉，学好数学知识服务于社会是目的。教师要做有心人，创设条件，让学生走出校门、走向社会，了解数学在工农业生产中的应用，体验数学的价值，认识到学好数学的重要性，增强学习的使命感。

总之，在课堂中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。