大语文观背景下如何开展综合性学习

黄慧

摘要：语文综合性学习加强了与其他学科的关联，语文教学突破教材本身的限制，向着艺术、社会、历史、文学、传统文化等领域延伸，学习内容更加的丰富，学习形式更加的多样，在听说读写的基础上，增加了研讨、交流、调研、演讲、采访、创作等众多的实践内容。在大语文观背景下，教师需进一步的深化综合性学习的内涵，通过如何开展综合性学习的研究分析，促进大语文观与综合性学习的有机融合，以提升综合性学习教学的层次与水平。

关键词：大语文观；综合性学习；语文教学

大语文观对语文教学进行了重新定义，推动深化语文教与学的创新变革，全面的发展学生的艺术素养、文学素养、语文学科核心素养等。语文综合性学习在大语文观下，需明确大语文观教育的内涵与实质，充分运用大语文观教育理念的大格局、大视野，规划设计综合性学习活动，以学生为主体，以兴趣激发为落脚点，在学生生活领域进行开拓和延展，推动语文传统教育教学模式的变革，使学生获取最佳的综合性学习体验。

1.大语文观背景下开展综合性学习的核心要点

1.1关注综合性学习兴趣的激发

兴趣是最好的老师，在开展综合性学习中，基于大语文观教育理念，应用多元化的教学手段，新颖独特的教学形式，最大限度的激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的引导与激励下，自主自觉的开展综合性学习，以获取最佳的学习效果。大语文观注重于通过兴趣的培养，以达到文化育人、立德树人的目的，例如，教师在组织综合性学习活动中，采用故事会、朗诵会、阅读交流会等方式，调动学生阅读兴趣，学生在阅读过程中去思考、揣摩、探究文本内容，与文本建立对话与情感交流，引发学生的共鸣，汲取文化的营养，建立正确的思想道德观念，培养学生的品格情操。基于此，教师在综合性学习活动的设计中，需聚焦于学生的兴趣点，吸引学生的注意力，激发学生语文学习的积极主动性，使学生在学中乐、乐中学，开拓学习眼界、提升文化修养，初步建立大语文观。

1.2重点强调学生主体地位

大语文观下的综合性学习，需深挖释放大语文观教育内涵，教学中基于语文教材内容开展模块化语文知识教学的同时，进行知识的关联扩展，讲解更多的知识内容，学生在这一过程中，不但要学习与感受知识，还要口头表达或书面表达知识，实现综合性的学习。综合性学习中重点强调学生的主体地位，由学生自主学习、自主探究，教师辅助与引导学生去学习，教学无固定的模式、固化的内容，无论是教师教学还是学生学习，过程及结果都应是多元的，由学生决定教与学的结果，充分的尊重学生、关怀学生，教学立足于学生、满足于学生，一切以学生素质能力提升为中心，多元化、个性化发展学生的能力与素质。

2.大语文观背景下开展综合性学习的有效途径

2.1精心规划设计学习活动，整合运用多样化学习方式与形式

语文综合性学习活动需要通过精心的规划设计，做好各项准备工作方可落地实施。在大语文观背景下，综合性学习活动规划设计，围绕学生社会、学校与家庭生活进行延伸拓展，有机整合三方面的教育资源，突破语文教学传统的思维定式，推动语文教学的创新变革。在综合性学习规划设计中，根据教学内容创设情境，调动学生学习、探究的兴趣，一是做好准备工作，教师在正式开展综合性学习活动的前15～20天开始着手准备工作，首先设计多个主题，制定活动方案与计划，将任务布置给学生。学生根据任务进行各项准备工作，在准备过程中，组织学生进行沟通交流、分享心得体会，学生之间相互评价，提出自己的见解与意见，教师进行答疑解惑。教师在准备阶段给出多个主题，由学生自行选择主题，每个主题为一个小组，成员控制在4～5个人左右，小组成员根据主题自主收集相关的文件资料，思考分析后记录下学习感受与体验，小组成员汇聚学习成果，共同完成教师布置的学习任务，顺利进入综合性学习情境；二是引导所有学生参与学习活动，比如，在教师策划综合性学习活动之前，采用调查问卷、面对面沟通交流或者是共同研讨等方式，收集学生的学习兴趣、个性特征、爱好喜好等信息，作为学习活动策划中的参考。教师通过调查发现大部分学生在写作上存在不足，教师可策划故事会活动，要求学生写一篇小小说。或是人物采访活动，课内交流、校外实践，撰写一篇采访稿等，通过实践完成学生写作能力的培养；三是整合运用综合性学习方式，如观察、探究、讨论、交流等，并联合运用多种学习形式，包括了语文学习中常用的听说读写，以及搜集资料、社会调查、演讲、人物采访等，让学生真正的实践动手操作，手脑并用学习知识，深化对知识的理解，唤起学生知识学习的兴趣。

2.2拓展延伸学习广度与深度，打破常规以创新突破

    综合性学习的深度与广度，在一定程度上影响着学生学习视野的建立，在大语文观下通过学习范围与深度的延伸拓展，以及教师在教学中给予学生更多探究的时间与空间，以促使学生全身心的参与学习活动，实现更深层次的知识探究。一方面是开阔学生视野，增长学生的见闻，在日常的教学中，教师引导学生关注关心语文课本以外的内容，比如，教学内容与中华民族传统优秀文化有关，教师引导学生在日常的学习与生活中，学习与搜集地域内的传统文化，让学生去发现身边存在的民族文化、历史文化，经过思考、分析、总结，完成对知识的内化与储备。另一方面教师的正确引导对学生探究的深度有着直接的影响，教师需明确学生的主体地位，自身的引导者、主导者、辅助者定位，在组织开展综合性学习中，要敢于打破常规，勇于创新突破，着重解决教与学实践中存在的问题。例如，综合性学习无需预设结果，尊重学生独立个体的特征，在活动中获取多元的结果。以及针对不同年龄段的学生需设定不同的素质与能力培养目标，像是低年级的学生，阅读的价值不在于知识的汲取，而是良好阅读习惯的养成，高年级的学生已经初步建立阅读习惯，阅读的价值侧重于文本内涵的理解、语文知识的汲取，分类分层施教，对于学生的全面发展大有裨益。

2.3重点关注学生感受体验，着重突显学习的实践性

大语文观突破学科之间的壁垒，着重强调语文知识学习范围的拓展，建立学生更加广阔的学习视野，实现语文知识融会贯通的运用。所以在语文综合性学习中，更多的让学生去体验、去观察、去探究、去感受，增加学生与语文之间的情感联系，逐步养成学生学习的主动性与自觉性。也就是说语文综合性学习活动要带有很强的实践性，学习活动不能局限于课堂，根据语文教学内容，带领学生走进社会、走进自然，在真实的环境中观察、发现、感受与总结，获取思想、精神、情感层次的学习体会，得到综合性的学习收获。比如，语文教学内容与自然相关，教师可带领学生走进自然，去观察自然、评价自然，如果教学内容涉及到传统节日及民风民俗等，教师可引导学生上网搜集相关资料，以及学生从父母、爷爷奶奶等口中，并结合自身生活经验，总结节日起源、发展历程、传统习俗、民俗文化等，更加全面深度的了解中华民族传统文化。

结语：大语文观教育理念在综合性学习开展中的应用，建立学生学习的大视野，拓展延伸综合性学习的广度与深度，同时丰富学习方式与形式，多措并举、多效并用，最大限度激发学生的学习兴趣，提升学生学习探究的自主性、自觉性，养成良好的学习习惯、思想价值观念，充分发挥出大语文观文化育人、立德树人的效用，推动语文综合性学习开展质量与效果的全面提升。

参考文献：

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