新课标下初中英语学科大单元教学实践研究

张丽丽

摘要：近年来，随着英语教学改革的深入推进，如何在初中英语教学中运用新的教学方法，成为英语教学研究的重要课题。特别是在单元整体教学活动中，大单元教学实践能够使得新课标下的初中英语教学取得更大的成效。本文结合新课标的视角，对初中英语学科大单元教学实践进行了专题的研究。首先分析了新课标下初中英语学科大单元教学应坚持的原则，最后分析了初中英语学科进行大单元教学实践的有效途径。

关键词：新课标；初中英语；大单元教学

引言：在新课标视阈下的初中英语教学过程中，教学方法的创新运用是教学改革的重要方面。教学改革要聚焦单元整体教学，将教学单元作为一个整体，分析单元知识内部不同知识点之间的联系，将零碎的知识点更加系统化。结合单元整体教学的要求，教学方法需要对其进行回应。为了更好地体现单元整体及其内部构成元素，需要将初中英语教学活动中的知识点作为不同的项目，从大单元教学实践出发，对单元内部的不同知识点进行系统化学习，充分发挥学生学习英语的积极性。

一、新课标下初中英语学科大单元教学应坚持的原则

大单元教学是教育改革过程中涌现出来的新成果，主要指的是教师根据实际，将学科的教材内容进行有效的整合，将教学的要求、学生的需求，与教材资源进行有效的融合，将学科教材作为有机整体，从系统化的视角进一步优化整合教材资源。在新形势下，初中英语学科采取大单元教学的方式，应采取如下的原则。

（一）整体性原则

初中英语学科要按照单元整体教学的要求，在优化英语教材内容的同时，关注不同单元知识所具有的内在联系，加强英语知识的整合与教学体系的构建。在创设不同的教学情境、设计教学项目的过程中，要从单元整体教学出发，将各个单元的主题和每一章节之间的内容进行联系，对单元学习的重点进行细化与分解，结合每个重点设计具体的项目与教学情境，充分调动学生的思维力，为学生创新式的自主学习创造条件。]

（二）组合性原则

在单元整体教学视域下，初中英语具有的教学质量及关键因素就是对不同单元知识的优化组合。初中英语教师在引导学生设计教学情境与项目时，要结合学生的实际、教材单元知识的分布结构以及教学风格，提高不同单元、不同知识版块之间进行优化组合的有效性和合理性。初中英语教材的每个单元之间都具有联系，无论是每个单元的要素，还是单元之间联系的结构要素，都为大单元教学的开展打下良好的基础。

（三）连贯性原则

连贯性原则对于单元整体教学的运用是非常重要的。在教学实践和应用过程中，英语教师需要对教材内容进行优化整合，并且需要对教学内容以及知识点具有的连贯性进行有效的整合，在设计教学项目时体现学生学习与实践认知的思维习惯。具体而言，连贯性原则主要体现在英语语言本身以及英语知识的逻辑性方面。在设计英语教学项目的过程中，英语教师需要对英语知识的逻辑性以及连贯性进行剖析，在单元整体教学中进行对比分析和梳理，引导学生通过不同的英语项目，发现英语知识之间的内在联系，开阔学生的视野，使得所学内容富有连贯性。

二、新课标下初中英语学科进行大单元教学实践的有效途径

（一）强化英语单元教学的整体设计

在大单元教学实践下，初中英语课程开发的基本单位是单元设计，单元设计的最终效果则需要评价方式来体现。从目前的英语教学情况来看，评价的内容既包含可以量化的内容，同时也包含不容易被量化的英语教学内容，特别是文化意识以及思维品质则不容易被量化，在评价中常常被忽略，目前的评价方式侧重于评价学生对知识的掌握程度以及语言技能等方面，尽管这一部分内容容易被量化，但是这并不是英语学习的全部内容。由于缺乏科学的目标设计，过多地重视英语技能以及英语知识的评价，而忽视了文化意识以及思维品质，长此以往，学生的学习负担越来越重，学习的评价方式失去了平衡。因此要进一步优化教学设计，从初中英语教学的每个单元入手，在评价方式上侧重于探究式、表达式的评价，将文化意识以及思维品质进行量化，侧重于考察初中生在英语学习中具有的情感态度以及思维观念等等。

（二）不断深化学生对英语语言的感知

初中生思考问题的方式，在思维上呈现出具体、形象的特点。因此，初中英语教师从单元整体教学的视角出发，聚焦学生对英语知识的感知能力，激发初中生英语学习所具有的形象思维，将生活经验以及掌握的基础知识加以充分的运用，开展具有形象化特点的英语项目活动，调动学生学习的兴趣。笔者在教学过程中运用了思维导图的形式，将每个单元的英语知识通过思维导图的方式进行呈现，将思维导图和学生的思考特点相结合，从思维导图中能够了解到学生学习英语的形象思维能力，展现学生在英语学习中进行思维与表达的整个过程，对单元学习中如何调动学生的思维加以引领，进而将大单元教学法的运用引向深入。除此之外，初中英语教师要将英语国家所具有的文化传统以及风俗习惯融入到英语教学中，对中西方在生活、活动以及表达上的差异予以关注，引导初中生在学习英语时从形象思维入手，逐渐过渡到理性抽象思维，在中西方文化的差异中感知英语的特点，对英语学习形成理性认知。

（三）鼓励学生形成独特的英语体验

学习英语的基础是获得良好的英语体验。英语体验不仅来自于书本中学到的知识，也来自于一定的英语语言环境。初中英语教师在运用大单元教模式时，要重视语境的作用，正如上文所述，要给学生打造一定的语言环境。从教师的方面来看，英语教师在初中生获得英语体验中扮演着重要的角色，因此要尽量运用英语教学的方式，以全英语授课为主，以双语教学为辅，运用自身的英语语言基本功来影响学生，让初中生尽量运用英语与教师进行对话交流。从英语教学形式载体方面来看，初中英语教师可以采取活动的方式，例如英语话剧、英语演讲、英语角色表演等等，给学生提供英语学习更多的表现空间，除此之外，初中英语教师要引导学生在获得英语体验中学会正确地处理和解决学习中遇到的问题。

（四）引导学生加强对英语语言的日积月累

初中英语学习的主要对象是英语单词和英语语法，这也是学习英语的基础和前提。英语学习取得实效并不是一朝一夕之事，需要在言语上进行日积月累。语言的输入和输出之间具有密切的关系，只有具备一定的语言输入，才能更好的进行语言的输出。英语教师在采用大单元教学模式时，要引导学生掌握基础核心词汇，了解基本的英语语法，并且感知英语文化。这里要注意的是，掌握英语词汇和语法，并不是要求死记硬背，而是要在一定的语言环境特别是在语言对话中，学习并体会英语单词和语法，同时总结学习的方法与技巧。大单元教学的运用，使得的学生在言语积累方面更加便捷，将英语单元整体教学和多样化的教学法结合起来，通过情境化、趣味化教学方法的综合运用，将教材中“死”的知识加以活学活用，从而更好的开展语言学习。

结语：大单元教学模式在新课标下的初中英语教学中发挥着重要的作用，对于初中生来说，以大单元的结构开展教学，能够获得学习英语的不同体验，并且调动自身学习的积极性，对英语知识点有着更为深刻的理解。大单元教学模式的运用，要着眼于单元整体教学的视角，将单元知识作为教学整体，将每个项目作为教学活动的有机组成部分。随着英语教学改革的深入推进，大单元教学模式的运用有着更多的方式，并且对初中英语教师以及学生有着更高的要求。因此初中英语教学在应用大单元教学模式开展教学实践时，要对其进行创新，深入研究学生对英语知识学习的需求与新期待，从而获得更大的教学效果。

参考文献：

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