浅谈高中小说多文本阅读教学实践研究

李珊珊

【摘要】随着最新课程标准在我国高中阶段的实施，我们的教育体系和教学观念正逐步实现革新与提升。对于高中语文小说阅读教学来说，如何激发学生的学习动力，成为了当前教育工作者关注的焦点。为此，教师应主动开展高中小说多文本阅读，着力提升学生的综合素质及综合阅读能力，优化小说群文阅读的效果。

【关键词】高中语文；多文本；小说教学；提升策略

在高中语文小说教学的领域里，多文本阅读作为一种全新的教学方式，相比于单篇课文阅读，不仅能够有效节约时间，而且更深层次地帮助学生理解文本，进而提高教学质量和效益。小说多文本阅读的有效性，实质上能激发学生的学习热情，促进学生核心素质的发展，同时也为学生的学习动力提供多样化的支撑。创新与改进高中语文教学模式，通过运用小说多文本阅读教学模式，有助于学生拓宽阅读知识面，掌握阅读方法和技巧，从而提升其整体阅读水平。

一、科学选材，优化结构

在多文本小说阅读中，教师选择材料应当遵循科学原则。具体而言，教师应在教学目标与学生喜好之间创造出有机互动的架构，并着眼于文章的表现手法、情感内涵以及中华优秀传统文化元素，以此为基础，来制定科学、合理的选稿方案。通过这种方式，教师可以丰富学生的阅读知识，加深对文本的理解，提升阅读效果。此外，教师还要让学生感受到中华优秀传统文化的深厚底蕴，尊重每一种文化，树立起坚定的文化自信。例如，当学习《红高粱》一章时，教师可结合课文的抗战主题，选择《芦花荡》等在内的文章予以阅读，深化对抗日历史、英勇老人等题材的认知。再者，如果文章主题涉及爱情诗篇，那么我们可选择《迢迢牵牛星》《雨霖铃》《鹊桥仙》《一剪梅》《卫风·氓》《孔雀东南飞》这类文章，帮助学生深入感知爱情的魅力，培养丰富的情感体验。除了深度挖掘教科书资源，优化组织结构外，我们还可以尝试引入国外某些节日相关的读物，增进学生对自身优良传统文化的理解，同时也拓宽学生对其他国家相关内容的了解，丰富了阅读视野。同时，我们可以选取某位作者的代表作品进行组合阅读，以增加学生对作者的理解深度；或是按照记叙文、说明文、散文的体裁类别，对各类文体进行详细解读，加深学生对各种文体的认知。这样既可以拓宽学生的阅读视野，融合课堂内外阅读，又可以有效提高教学品质。最后，我们还可以尝试将文章按照主题分类，从而让学生在不断阅读中提升自我，进一步拓宽阅读视野。

二、多元活动，内外延伸

形式多样且富有创意的阅读活动，为提升学生在课堂内外阅读生活的质量奠定了基础。通过每月一次连续推出的主题阅读交流会议，学生们树立了更为坚定的学习信心，借由生动有趣的说故事竞赛活动，学生对于阅读的热忱度迅速被点燃。课堂多元化为多文本阅读的主旨，此举不仅能够激发学生的阅读热情，还能增强其阅读主动性，深挖阅读的内在含义，同时，通过组内协作，还可以提升学生的探究精神及知识分析能力，效提高学生综合素养。例如，在《呼兰河传》的章节阅读教学中，指导学生在掌握课本内容的基础上完整地理解小说精髓，深度体验“我”在祖父园子中的生活场景，理解“我”自由奔放、无忧无虑的心情，感悟“我”童真的乐趣。除了课外阅读完整版《呼兰河传》外，还建议阅读更多诸如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、高尔基的《童年》等富含童年风味的文章。关于难点部分，即“感受本文鲜活诗意的语言，理解文章融情入景的独特手法”，还需在个人化阅读经验中，去领悟和理解作品。

三、深度激发，以读启写

在小说教学中，多文本阅读的运用，为学生积累丰富写作素材带来无限可能性。教师要引导学生在有限的时间内阅读相关联的多篇文本，关注文章的语言特色、意义构建、结构布局以及写作技巧，然后引导学生将这些内容整合并经过对比研究，进而全面提升学生的阅读素质。学生在参与群文阅读的过程中，不断积累优美语句，汲取知识营养，以此来激发学生内心深处的情感，最终形成自己个性化的读书心得，写出优美的文字。在实践教学进程中，明确阅读与写作的关系，通过深度挖掘不同类型小说阅读内容和知识点之间的联系，灵活发散思维，提升内涵，传达主题。在教学过程中，教师可以组织学生根据墙的斑点进行猜想，从而拓展思路，引起深思，启发人生哲学。或者要求学生结合《雨》中的故事，理解《乞力马扎罗的雪》中的人性观察和探索，以及《另外的两个人》《死者》《起风了》等小说的主题内涵。在阅读过程中，教师要引导学生反思和领悟小说的主题，在赏析中欣赏课文的独特表达和写作方法。最后，要求学生基于文章主旨理解，展开自由创造，表达个人的观点和看法，描绘角色或讲述故事情节，突显写作教学的开放性和自由性。接下来，教师将搭建思维互动平台，设计有深度的话题讨论，激发学生观点碰撞，展现更多元的角度，在创新整合中，实现读写转换的多样性，进一步激发写作潜能。

四、多角度全方位解读，深化理解与记忆

结合其他经典神话故事，如“嫦娥奔月”“女娲造人”“哪吒闹海”“大闹天宫”“后羿射日”“精卫填海”等，对《腾蛟起凤》进行全篇阅览。此举旨在帮助学生深入感受到神话传说的活力及存在的意义，深化学生对这些神话故事的理解与认知，同时通过创新性的写作训练提升作文技巧。这对于提高学生阅读参与度、发掘想象力、创造力以及创新能力都有着深远影响。语文教师应时刻保持学习心态，更新教育观念，加深对多文本阅读的领悟。与学生的互动交流过程中，要勇于联想，积极创新以提升阅读教学技能。建立信息化沟通渠道，引领学生进行群文阅读，在互动中加深对阅读知识的理解。通过多元化阅读方式的探讨，拓宽学生视野，增强信息捕获与思维锻炼，使学生在自主学习的道路上走得更高更远。在现今语文教学环境下，摒弃传统的逐字逐句解析和感情朗诵策略，取而代之的是精确引导，精细分析，深度总结。通过慢节奏阅读，更深入地推理分析，探索多样阅读形式，以达成理想的阅读效果。

结论

在高中语文小说多文本阅读教学中，通过科学合理的方法，调动学生的学习热情与主动性，丰富学生的阅读知识，全面提升学生的语文修养。作为高中语文教师，应努力使小说多文本阅读成为学生阅读能力与兴趣双赢的途径，从而实现学生在小说阅读领域的全面发展。

参考文献

［１］杨玉萍．试析培养学困生阅读能力的小学语文群文阅读教学策略［Ｊ］．学周刊，２０２２（１８）．

［２］封华丽．小学语文群文阅读教学策略［Ｊ］．教师博览，２０２１（１５）