读名人故事  获成长力量---部编版小语三年级上册八单元整体教学与规划

吴禄琴

部编本小学语文三年级上册八单元以“美好品质”为人文主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文。课文中的人物，既有名人也有普通儿童，涉及古今中外，他们的身上都有着美好的品质。

一、确立学习主题：

   1.在单元导图页上，用诗一样的语言呈现“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。”以及在八单元的4篇课文内容当中，我们就能发现这是关于人物的“美好品质”，

2.语文课程标准的六大任务群中的内涵阐释——关于文学阅读与创意表达当中任务群，与本单元的主题相匹配。这个学习群“第二学段”的学习内容和教学提示当中的“饮水思源”。因此进一步确定了本单元的“美好品质”教学主题也就是学生 的学习主题。

二、确立学习任务

导读页上阅读要素和习作要素——“学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事”；本单元的学习内容涉及：司马光仁爱、道义、智慧；列宁用诚信来教育小男孩；白求恩大夫救死扶伤国际主义精神；赵一曼艰苦朴素、革命乐观主义精神。这些温暖动人的故事，带给学生润物细无声的熏陶。

这些人物所具有的品质都是我们社会主义核心价值观的集中体现。同时，语文园地中“日积月累”板块编排了关于如何待人的古代名言，与“美好品质”的人文主题相呼应。给了我们启示：在落实语文要素的同时要注重渗透情感、态度、价值观的教育，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文学习要从学科教学到学科育人。因此，我们确定本单元的学习任务是：“读名人故事 获成长力量”学生在实践活动中形成本单元的语文素养，指向本单元的语文学习经验，因此本单元的学习任务，也就是整个单元的设置情境。

三、确立教学目标：

以统整的眼光领悟教材意图，通过对学习主题、学习任务确立后，再看本单元的教学目标以及匹配的任务及学习活动。

（一）育人目标：首先得关注本单元的育人导向。在文学阅读与创意表达中教学提示中有这样一句话：“促进学生的精神成长”。而语文教材中，三四年级第二学段要能讲述革命故事，历史人物故事感受幸福生活来之不易，课文当中的理解人物品质，理解古诗词，我们就可以明确的看到指向了这些育人目标，指向了阅读的意义，就要把我们的育人目标贯穿于整个单元的教学过程当中，贯穿于每一堂课中。

（二）基础性目标：

本单元的基础性目标为：能正确流利朗读课文，学习文中生字，了解课文大意。在共读4篇名人小故事过后，设计了任务1：“感受名人好品质”，设计采访播报稿等。

（三）语文要素目标：

通过研读“导读页”上的阅读要素知道，本单元侧重于默读。通过纵横交错定位准确的目标：借助课文的四大系统课文系统、助读系统、练习系统 、知识系统，我们就会关注于每一课的课后要求、练习作业、词句段运用以及阅读提示等。

本单元的阅读训练要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。纵观二年级下册8单元默读课文，三年级上册8单元带着问题默读五年级上册第2单元提高阅读速度。这种册与册之间的纵向联系，表明默读的比重在加大，最终服务于提高阅读速度。也就是由学方法到迁移到运用。

默读是一种常用的阅读方式，能提高学生阅读的速度，这样的一个要素统编教材中有序分布，纵观统编教材可以发现，教材中的默读要求从作为一种阅读形式的感知到作为一种阅读方法的运用，是逐步渗透的。

（四）分目标：

单元学习总目标对应下的分目标，针对这些目标，我们设计了相应的子任务以及匹配的相关的学习活动。在这些分目标里，我们把这个单元的课文学习与语文园地、习作教学的内容相机融入其中。这样就对单元的整体教学内容进行整合。

（五）口语交际目标 

三年级的孩子们对口语交际已经有了一定的能力和起点，更有进阶的目标。本册工有四次口语交际。

本单元口语交际主题为“请教”。主要任务是把自己日常生活中遇到的问题提出来，向同学请教，听取他们的建议。

小贴士明确提出了本次口语交际的学习重点。一、二年级的口语交际练习过“您”“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等通用礼貌用语的使用。本次“有礼貌地向别人请教”的要求，既包括礼貌用语的使用，又包括其他正确的交际礼仪，如选择正确的提问时机、耐心听别人讲话、请教后对别人表示感谢等。“不清楚的地方及时追问”，是让学生一边听一边注意思考别人说的话，提出自己的疑问，最终解决问题，使得请教具有实效。

（六）习作目标。

根据本次习作要求，拟定出本单元的习作目标——能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，能正确使用标点符号。能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

由此设计出任务3：置身情境 展示自我

1.美好的品质给人以力量，作为学校广播站的小记者，你将如何完成此次“那些给人以力量的故事”的播报主题？该问题指向“美好的品质”这一概念。回顾本单元的名人：司马光、列宁、白求恩、赵一曼，学生讲述自己最喜欢的人物故事，争当最佳推荐人。召开“那些给人以力量的故事”线上播报交流会，以现场播报的方式向家长和学生公开展示。

2.实地采访。学生可采访同伴、家人、亲戚朋友，感受身边普通人身上的闪光点。

3.假如你乘坐时光机，你想回到哪一个历史现场，请你针对本单元所学名人，写一段采访稿。最后召开小记者大讲堂分享会，学生在采访、表达的过程中感受美好品质。

四、评价活动

口语交际中，学生遇到不好解决的问题，如何解决向别人请教和同学交流？我们根据这个单元的学习目标，设计了4个实践性的活动，把它融入到其中，形成了一个表现性的评价活动，让学生在真实的活动当中形成本次的语文学习经验，也形成学生语文素养。

同时在这样的任务驱动下我们采用相应的学习评价指标。

总之，统编教材小学语文三年级上册八单元，我们在基于学习任务群的背景下来建构单元整体教学，语文大单元教学中以核心素养为导向，以情境化学习任务为驱动，以语言实践活动为主线，精心选择语言学习资源，科学设计教学活动，为学生营造良性学习生态，真正促进学生语文素养的提升。

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