聚焦主动学习的大班幼儿劳动教育策略初探

叶丹

摘要：幼儿劳动教育是指以促进幼儿形成正确的劳动价值观、养成良好的劳动素养为目的的教育活动，只有激发幼儿参与劳动的主动性、积极性和创造性，使幼儿体验到劳动带来的成就感和价值感，才能让幼儿真正喜欢上劳动、热爱劳动。针对当下幼儿劳动教育活动中存在“理念欠缺”、“内容片面”和“评价单薄”等问题提出了“多元化的幼儿劳动教育理念，让劳动真实发生”、“多样化幼儿劳动教育内容，让劳动时时发生”和“多视角的幼儿劳动教育评价，让劳动有效发生”的策略，本文尝试将大班幼儿劳动教育与主动学习进行联结，把园内的一日生活活动、教育活动与劳动教育活动相融合，以丰富劳动教育活动的真实情境，促进幼儿主动学习全面发展。

关键词：主动学习；大班幼儿；劳动教育；实践策略

幼儿劳动教育是指“支持幼儿在亲历实践和动手操作的过程中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界，从而获得劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动情感等方面发展的一种教育活动”。

大班幼儿的学习方式是通过动手、动脑进行的，他们可以做力所能及的事情，并且能促进幼儿各方面全面发展。

一、基于当下，厘清幼儿的劳动教育存在显性问题

（一）理念欠缺

儿童教育家陈鹤琴先生所言：“在可能范围内，我们应当让小孩子有劳动的机会来发展他做事的能力，培养儿童自己劳动的习惯，培养儿童自己独立的能力。”

但是有的家长认为自己的孩子进行劳动是一种浪费时间的行为，在家中也没有培养自己孩子的劳动习惯；即使有些家长在观念上认同劳动教育理念，实际上却未做到知行合一，对幼儿劳动教育工作配合度不高，参与度不够。

（二）内容片面

对幼儿有教育价值的劳动教育内容，应该是把劳动教育融入一日游戏之中，自主选择劳动内容，幼儿以愉悦的心情积极地参与劳动教育，保持学习接受的热情，从而使幼儿感受到劳动带来的成就体验。现阶段，在一日生活中设计的有关劳动教育的内容过于简单或者是偏向形式主义，有的单纯地给幼儿讲述劳动的重要性，很少让幼儿直接参与到劳动实践中。以自我服务劳动为主，幼儿自发工作劳动内容较少；劳动教育活动内容匮乏，内容来源单一，未形成体系和常规化，活动持续时间短暂。

（三）评价单薄

劳动教育的评价应贯穿于劳动教育的全程。教师通过对孩子在劳动过程中的观察、对话，敏感地捕捉孩子的需要，及时帮助、支持孩子在劳动中进行探索，使孩子的劳动观念、劳动品质、劳动习惯、劳动能力、劳动知识得以不断丰富和完善。实际活动中，教师在开展实践性较强的劳动活动时会对幼儿进行口头评价，在物质奖励方面，会给表现好的幼儿奖励贴贴画等。对幼儿评价基于劳动态度和技能居多，幼儿劳动教育评价体系较单薄和处于零碎化。

二、基于儿童，聚焦主动学习与幼儿劳动教育的内在关联

（一）幼儿主动学习的内涵

《3—6儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习方式主要是通过实际操作，去模仿、感知、探究，‘做中学’、‘玩中学’、‘生活中学’，不断积累经验，亲身体验，不断积累经验，逐渐构建自己的理解和认识。”幼儿是积极主动的活动者和主动的学习者，他们有着与生俱来的好奇心和探究欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。主动学习是指由学习者发起的学习，不是指由教师手把手教或传递而进行的学习。

(二)幼儿主动学习的要素

1. 材料丰富的环境

在材料丰富的环境中，幼儿能根据自身的兴趣取向选择自己需要的材料，有选择才能从内部动机上激发出幼儿学习的热情，同时为幼儿提供刺激以及丰富的学习体验。让幼儿做环境创设的主人，师幼共同创设班级劳动主题环境；设置小厨房、木工坊进行手工制作劳动，发挥美术室功能；利用自然及社会资源开展户外劳动实践活动；结合二十四节气文化，开展指向自然教育的种植活动等。

2.安全的环境氛围

有了环境的支持，教师还需为劳动教育的开展提供丰富多样且便于幼儿自主取放的劳动材料与工具，支持幼儿进行自主劳动。安全的环境氛围能可以让幼儿放心大胆的去探索、想象和创造的环境，同时这种安全不仅仅是物质环境的安全，幼儿对于周围人际氛围的体验以及幼儿体验到的教师的态度，都与安全的环境有关。

3.幼儿在游戏中与同伴成人相互作用

幼儿在游戏的过程中，会有很多同伴，通过游戏的合作，学会分享，学会接纳，理解游戏规则，都是幼儿主动学习的体现。成人要及时捕捉幼儿的信息，及时帮助、支持孩子在劳动中进行探索，使孩子的劳动素养得以不断丰富和完善。

（三）主动学习与大班幼儿劳动教育关系

为了更好地培养幼儿的学习能力，教师应在幼儿园教育活动中引导幼儿进行主动学习。主动学习与幼儿劳动教育直接关联为幼儿的学习方式与特点。对于大班幼儿而言，游戏是幼儿学习的基本方式，在观察比较、实践操作、亲身体验及同伴合作中获取经验。

三、基于策略：探索幼儿主动学习的劳动教育活动

（一）多元化的幼儿劳动教育理念，让劳动真实发生

教育家陈鹤琴先生曾风趣地说“做母亲的最好只有一只手”，有力地说明了劳动教育的价值。幼儿园要通过专题、案例分析、专家讲座、沙龙等多种形式，帮助家长认识劳动的意义，认同劳动的教育价值，利用好家庭中真实生活的劳动场景和教育优势，实现“5+2≥7”的劳动教育效果。幼儿园要善于利用家长、社区资源，有计划地聘请不同职业的家长、社区工作人员向孩子展示各种服务，为孩子提供了解不同职业的劳动特点和服务价值的机会，建构幼儿园、家庭及社区全方位、立体式的劳动教育体系，达成家园共识，形成教育合力，增强幼儿劳动的成果。幼儿园还可邀请家长参与劳动教育活动的设计与实施，充分借助家长资源促进幼儿全面发展。

（二）多样化的幼儿劳动教育内容，让劳动时时发生

1.习惯养成——我的劳动好习惯

陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能做的，应该让他自己做。”《评估指南》中指出：“帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯。”幼儿日常的自我服务，无不渗透着劳动的意蕴，发挥着劳动教育的价值。心理学研究表明，单调的刺激最易产生疲倦，疲倦状态下的幼儿不会产生自主学习的兴趣。要有丰富多彩的学习内容和方式，调动幼儿劳动的积极性和主动性，采用符合幼儿学习特点的方式支持他们在更加自主、主动、趣味的学习中养成良好劳动习惯。

2.值日劳动——我来为你服务

《纲要》中明确指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感，幼儿园必须通过多种途径完成此目标。值日生是生活教育课程的重要组成部分，是劳动教育的重要形式，可以培养幼儿良好的劳动态度和为他人、为集体服务的意识，有助于良好的劳动习惯。

3. 家务劳动—— 我是家庭小主人

《纲要》中强调：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”幼儿劳动教育的主阵地是幼儿园与家庭，我们向家长发放问卷并组织召开家长会，向家长系统传授幼儿劳动教育的重要性，提高家长对幼儿劳动教育的养育水平，共同促成幼儿主动劳动的好习惯。

4. 种植活动——我的劳动我做主

陈鹤琴先生说：“把大自然和社会作为做出发点，让孩子直接向大自然和社会去学习”。种植园是幼儿最喜欢的劳动，既丰富幼儿的感性认识，满足好奇心，激发了求知欲，同时还培养了良好的劳动态度。

当下，在充分调查与剖析当前幼儿劳动教育突出问题的基础上，基于幼儿身心发展特点，将劳动教育活动体系进行研究、思考与建构，在实践中不断探索，是一件长期而有意义的工作。

参考文献：

1. 霍力岩 幼儿劳动教育：内涵、原则与路径

2. 马虹 李峰 吴采红《幼儿主动学习——支架幼儿学习的教育实践》

3. 王微丽 霍力岩《支架儿童的主动学习》

4.  李季湄  冯晓霞 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读