职业院校与中小学联合培养职业启蒙教育师资的路径研究

高　薇

摘　要： 师资建设是职业启蒙教育中的关键环节，本文从职业院校与中小学合作培养职业启蒙教育师资的必要性、存在问题入手，着重探索职业院校与中小学联合培养职业启蒙教育师资的路径，从顶层设计、激励机制、教师培训、教学资源建设、评估与改进等几个方面提出了解决办法。

关键词：职业启蒙教育；师资培养；路径

一、职业院校与中小学合作培养职业启蒙教育师资的必要性

（一）政策背景

从中小学方面来看，一是2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出在普通中小学引入“职业教育”概念，鼓励“初中或有条件的普通高中开设职业指导课程”[1]，2017年1月国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”[2]，2022年4月新修订的《中华人民共和国职业教育法》中第十九条指出“县级以上人民政府教育行政部门应当鼓励和支持普通中小学、普通高等学校，根据实际需要增加职业教育相关教学内容” [3]，因此落实职业启蒙教育是中小学贯彻落实国家政策，整体提高教育质量和办学水平，加快推进教育治理能力和治理水平现代化的重要举措。二是人力资源社会保障部教育部2015年8月出台的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》中针对正高级教师、高级教师、一级教师的水平评价基本标准条件都要求教师在素质教育创新实践方面做出相应成绩[4]。中小学教师开展职业启蒙教育是素质教育创新实践的题中之义，素质教育强调培养学生的全面发展和个性化成长，而职业启蒙教育致力于引导学生了解职业，发展相关职业技能，使其更好地迎接未来职业挑战，二者相辅相成，相互促进。因此，中小学教师开展职业启蒙教育不仅有助于自身教育教学水平的提升，而且也有助于职称晋升。

从职业院校方面来看，2015 年教育部与人力资源和社会保障部联合印发了《首届全国职业教育活动周相关工作的通知》提出“各类职业院校开放校园，面向中小学生、家长和社区居民开展职业体验、观摩教育教学成果活动等”。2017 年国务院《关于深化产教融合的若干意见》“职业院校实训基地向普通中学开放”[5]，2019年《国家职业教育改革实施方案》明确“鼓励职业院校联合中小学开展劳动和启蒙教育”[6]。可见，职业院校参与职业启蒙教育在政策层面得到了国家的大力支持，符合现代教育体系的顶层设计思路。

（二）培养职业启蒙教育师资的重要性

从学生层面看，教师在职业启蒙教育中扮演着关键角色，他们为学生提供全面的职业认知、技能培养和职业发展建议，使他们更好地了解职业世界并做好未来职业准备，这种角色不仅是知识传授者，更是学生职业发展的引导者和启蒙者。

从学校层面看，中小学是开展职业启蒙教育的主体，但在师资、实训场所、启蒙课程上都有所缺乏，而职业院校具备成熟的职业教育与培训体系，天然具备开展职业启蒙教育的优势，能够弥补中小学开展职业启蒙教育面临的短板。

从教育层面看，培养高质量的职业教育启蒙师资有助于推动教学方式和内容的创新，提升教学效果及教学质量，同时，有助于推动人才培养方式更加贴合社会和产业的实际需求，促进教育体系的改进、升级。

二、职业启蒙教育师资建设面临的问题

   （一） 教育体制方面

一是长期受应试教育的影响，社会层面对职业教育的存在一定程度的偏见，相对于普通教育，职业教育在人们观念中往往处于“次等”地位，导致中小学校及家长不关注、不重视、不了解职业启蒙教育。二是中小学教育目标的关注点还是主要集中以学科知识传授为主的应试教育上，学校层面没有将职业启蒙教育视为素质教育的重要内容之一纳入课程体系及相关的教育工作中进行考核，难以激发教师参与的积极性。

（二）中小学教师方面

一是缺乏对职业启蒙教育的正确认知。中小学教师缺乏对职业教育全面系统的了解，不明白职业启蒙教育在学生成长、成才中的重要作用。面临着来自学校、家长和社会的压力，教师过于注重考试成绩，导致他们在教育中较少关注学生的职业规划和发展。二是缺乏开展职业启蒙教育的内驱动力。现阶段我国中小学依然以升学考试为主要目标，学生的课业负担重，教师的工作强度高，工作压力大，没有时间、精力投入职业启蒙教育中，认为这不是他们的主要任务，缺乏内驱力。三是缺乏职业启蒙教育的知识及方法。一方面职业生涯规划方面的知识匮乏，导致他们在教学中难以有效地引导学生。另一方面教师缺少与不同职业领域的深入接触的经验，导致他们难以为学生提供具体的职业指导和实践。

（三）激励机制方面

学校层面没有建立有效的激励机制，没有将职业启蒙教育纳入教师的日常工作考核，缺乏科学的教师绩效评价体系，使得教师对于职业启蒙教育的重视程度减弱。

(四)教学资源方面

中小学缺乏必要的实施职业启蒙教育的资源，包括对职业有一定认知的师资、职业教育实训场所及包含职业元素的启蒙课程及教材。职业启蒙课程及教材是教师进行教学的载体，教材、实践案例的缺乏直接影响到教师开展职业启蒙教育的实效。

三、职业院校与中小学合作培养职业启蒙教育师资的路径

（一）将职业启蒙教育纳入学校发展规划，双方共同合作完成顶层设计，解决职业启蒙教育不被重视的问题

职业院校与中小学应认真研究国家方针政策，把国家对于职业启蒙教育的指示精神真正融入学校工作当中，推动学校高质量发展。双方应在联合开发职业启蒙教育教师资源的目标、任务、合作内容、合作方式、合作周期等方面达成共识，共同制定培养计划，签订合作协议，形成稳定、长效的合作机制，以此解决体制机制不顺畅、对职业启蒙教育不重视等问题。

（二）双方建立激励机制，促发教师职业启蒙教育意识，增强对职业启蒙教育的重视程度

一是制定政策支持教师参与职业启蒙教育培训、课程开发、学生辅导等，此类工作对于中小学老师来说应该算作其参与素质教育创新实践的成绩，作为职称晋升的条件之一；另外，不论是中小学还是职业院校都应把上述工作折算成课时或给与相应的绩效奖励。二是设立职业启蒙教育研究专项，鼓励双方教师共同合作开展课程开发、教材编写、课题研究等，助力职称晋升。三是给与在职业启蒙教育工作中卓有成效的个人及集体给与表彰奖励。四是社会服务既是职业院校内涵发展的要求又是重要任务，职业院校应把给中小学提供职业启蒙教育师资培训列为社会服务的重要内容，学校应给予承担此任务的二级学院及个人相应绩效分配或奖励。

（三）高职院校为中小学教师提供培训，解决教师职业启蒙教育知识欠缺、能力不足的问题

一是依托职业生涯规划教师群体向中小学教师讲授职业规划的基本概念、原则和方法，让他们了解职业性格、兴趣、价值观、技能等因素与职业选择的关系，培训中小学教师如何进行职业规划与咨询，以提高其辅导学生进行职业生涯规划的能力。二是各个职业院校可依托本校的优势专业群依托向中小学教师提供专业介绍、各个职业领域的最新信息和发展趋势，帮助他们了解不同职业的特点、要求和就业前景。三是进行案例分享与讨论：职业院校教师可以分享实际职业案例，与中小学教师进行讨论，帮助他们更好地理解职业选择和职场挑战，为学生提供更实用的指导和建议。四是职业院校专家、教师可以为中小学师生举办行业科普性讲座，分享行业动态、行业从业经验等。五是职业院校教师“送教上门”。如依托职业生涯课程师资为高中开设职业生涯规划选修课。通过上述一系列的培训，让中小学教师转变“唯分数论”的观念，认识到自己不仅是知识的传授者，还是学生的职业启蒙者和规划师。

（四）二者共同合作开发职业启蒙课程及教材，解决职业启蒙教育资源缺乏的问题

目前，职业启蒙教育多以职业体验为主，大部分职业院校没有与中小学形成长期、深入的合作，要解决这种“浮在表面”的现象，职业启蒙课程的开发是职业启蒙教育得以深入开展的重要依托，同时也是提升中小学教师职业启蒙教学能力的重要手段，应该得到合作双方的足够重视。

一是探索将职业规划课程融入中小学课程，将职业启蒙教育渗透到语文、数学、社会、劳动、科学等科目中，并配套完善相应的教案、教材（教辅）等资料。例如：在小学语文课中可以选取描写不同职业的文章，通过阅读和讨论，引导学生了解不同职业的特点、职责以及对社会的贡献等。比如，可以选择一篇描述医生的文章，让学生了解医生的工作内容、为人民健康所作出的贡献以及医生应具备的品质等。同时，可以引导学生展开写作，让他们以自己所理解的职业为题材，撰写小作文，表达对这些职业的认识、向往以及自己对未来的职业规划。小学科学课中，可以通过探索不同科学领域与相关职业的联系，培养学生的职业启蒙意识。比如可以设计“探索生态学家的工作”的主题活动，安排一个小型野外考察活动，带领学生们到校园内或者附近公园观察不同植物、动物之间的关系，记录下所见所闻，并让学生角色扮演成为生态学家，根据之前观察的数据，讨论如何保护环境、维护生态平衡等。

二是将职业启蒙教育的相关内容嵌入到课后服务当中，借助“双减”的契机，充分利用中小学开展课后服务的时间段开展丰富多彩的职业启蒙活动。如开展主题式教学，可设置诸如“未来职业探索”主题课程，学生可以研究自己感兴趣的职业，通过调查行业趋势、尝试制定职业目标等，深入了解相关职业领域的特点和要求。设置职业技能培养项目，职业院校可结合本校资源为中小学开发一些基础技能培训。以云南国土资源职业学院为例，可以宝玉石专业为基础开设宝玉鉴赏与加工初级课程，介绍宝玉石的基本知识、鉴赏方法以及初步加工体验学习，培养学生对宝玉石行业的兴趣与认知；以工业机器人专业为基础开设工业机器人基础课程或课外兴趣小组，介绍工业机器人的基本原理、应用领域以及未来发展趋势，还可开展工业机器人创意设计比赛，鼓励学生提出有创意的机器人应用方案，培养创新思维和解决问题的能力。定期开展职业探索体验周活动，在职业体验周中结合职业院校特色安排不同行业、专业和职位的体验活动、设计模拟职业实践环节，让学生亲身体验不同职业的一些基本内容，如工业机器人专业可以提供简单的机器人模型，让学生亲自操作，编写简单指令让机器人完成特定任务。也可安排学生参观与高职院校合作的企业和机构，让他们亲身感受真实工作的运行。

三是在高中阶段开设职业生涯规划选修课。目前高中教育体系在职业生涯规划课程方面的覆盖程度并不高，大部分高中仍以应试知识为主，对学生的职业规划和发展准备的关注较少。笔者长期在云南高职院校从事职业生涯规划课程的教学工作，通过调查发现本校90%以上的学生缺乏对自我职业性格、兴趣、价值观的认知，且对大学所选专业不了解，自身特质与所学专业匹配度较低，从而导致80%以上的学生对自己所学的专业不满意，进而影响大学学业规划及未来职业选择，大学生活在失望、茫然中度过，毕业后迅速转行，这对有限的高等教育资源是一种浪费，同时还折射出了中小学职业启蒙教育缺失的危害深远、持久。在高中阶段开设职业生涯规划选修课，可以帮助学生更好地了解自己的兴趣、优势及价值观，有助于选择与自身特质、职业目标相匹配的大学及专业，避免在大学的学习生活中迷失方向，提高大学生活的适应性，为未来的职业生涯发展奠定坚实的基础。

（五）及时进行评估与改进，提升职业启蒙教育师资培养的质量和效果

一是建立合理的评估标准，将过程性评价和结果性评价相结合，重点考察学生对自我的认知及职业认知的发展情况。二是定期评估，每学期或每学年定期评估一次，检查联合培养计划的执行情况；三是采集多维数据，采集学生评价、教师自评、课堂（活动）观察等各方面的数据，全面了解项目开展情况；三是建立问题反馈机制，建立学生和教师的问题反馈机制，鼓励他们提出意见和建议，及时了解存在问题；五是举行经验分享会议，定期召开经验分享会，让双方参与职业启蒙教育项目的老师分享成功经验、存在问题和挑战，取长补短、共同进步。六是及时总结经验，每个评估周期结束后，总结经验教训，形成评估报告，为项目的优化和进一步推进提供参考和指导。

参考文献：

[1]国务院国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》. [2014-06-22]. http://politics.people.com.cn/n/2014/0622/c1001-25182657.html

[2]国务院. 国务院关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知. [2017-01-19]. https://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm

[3]教育部.《中华人民共和国职业教育法》.[2022-04-22].

http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html

[4] 人力资源社会保障部、教育部. 人力资源社会保障部 教育部关于印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》的通知. [2015-08-28].

http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/201509/t20150902_205165.html

[5]国务院办公厅.《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》. [2017-12-19].

https://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm

[6]国务院. 国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》的通知. [2019-1-24].

https://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[7]刘涛，陈鹏.中外职业启蒙教育的理论与实践述评[J].职教论坛，2015（12）：39-42.

[8]韩联.开展职业启蒙教育 探索转型发展新路径[J]. 中国职业技术教育，2021（1）：92-96

[9]陈鹏,李蕾.职业启蒙教育的内涵探源与维度界分[J].中国职业技术教育,2018(27):5-12

作者简介：高薇（1984—　），女，彝族，云南蒙自人，讲师。主要研究方向：职业教育、国际中文教育

基金项目：云南国土资源职业学院贯彻落实职业教育法专题“云南国土资源职业学院参与阳宗镇中小学职业启蒙教育的实践探索”，项目编号2022ZJF07。