新课标下小学语文阅读教学的优化路径

赵红

摘要：本文阐述新课标下小学语文阅读教学的意义，分析存在的问题，并提出优化对策，以期探索其优化路径。小学语文阅读教学应注重培养学生兴趣，提供适宜难度的教材，加强家校沟通等，促进学生语文能力的全面发展。

关键词：小学语文；阅读教学；兴趣培养；教材难度；家校联动

引言：小学中年段是培养学生阅读兴趣和能力的关键时期，优化阅读教学对学生语文素养的提高具有重要作用。本文拟通过分析新课标下小学语文阅读教学的意义、存在问题和应对策略三个方面，探讨其优化路径。

一、新课标下小学语文阅读教学的意义

（一）契合语文课程标准要求

新课标对语文课程的总体要求是：语文课程的首要任务是培养学生的阅读能力和语言表达能力。其中，阅读能力是语文素养的重要组成部分。新课程标准提出要培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，注重教学与自主阅读、欣赏阅读的有机融合。这就提高了小学语文教学中阅读教学的地位，要求学校和教师针对不同年级学生的认知特征，采取有效的教学策略，培养其审美意识和人文精神，提升学生的语文素养[1]。

（二）满足学生认知发展需求

小学中年段正处于认知发展理论中的具体操作期，学生开始能够逻辑地思考，并且开始接受抽象概念，阅读理解能力也得到较大提高。教师要利用这一时期语言和认知功能的发展契机，通过有效的语文阅读教学，拓宽学生的视野，丰富其生活经验，促进思维能力、理解能力、想象力等多种认知能力的成长。这种与心理发展规律相契合的阅读教学，能让学生在轻松愉悦的语文学习过程中，获得认知体验与提高[2]。

（三）有利于语文能力的培养

小学语文课程的核心目标是培养学生的语文能力。其中，阅读教学与写作教学、口语表达教学相互衔接，能全面提升语文能力的各个方面。阅读能力强的学生，更易理解文章脉络，在写作时组织结构也会更加合理；口语表达中能清晰地传达想法。因此，做好小学语文阅读教学，能帮助学生打下语文基础，提高综合语文使用水平。这对后期语文学习具有重要基础性作用。

所以，新课程标准下小学语文阅读教学，既契合语文课程的总体要求，也符合中年段学生认知发展的需要，对学生语言能力的培养也有直接促进作用。这说明，做好小学阅读教学具有非常重要的意义。

二、小学语文阅读教学存在的问题 

（一）教师注重技能训练，忽视兴趣培养

部分小学语文教师在阅读教学中过于强调读语音语调、文本理解、技能训练等方面，而较少关注培养学生的阅读兴趣。缺乏必要的趣味性阅读活动，学生的阅读动机不足，不能主动投入到阅读中去，阅读量也难以保证。而新课程标准提出要在小学低年级启动自主阅读课程，这就要求教师必须注重通过各种手段启发学生的阅读兴趣，这样学生才能真正形成自主阅读的习惯，独立选择感兴趣的读物并获得阅读乐趣。

（二）教材选文难度偏大，生词过多 

现行使用的一些语文教材，其选文难度对部分学生而言仍然偏大，文言文选文居多，生词太多也增加了学生的记忆负担。根据新课程标准关于接受难度的要求，小学低年级的文章难度应该较低，语言简单直白。而中高年级也要选择生词数量适中的文章作为教材，不能让过多陌生词汇影响学生的阅读体验。现状是有的语文教材没有考虑学生认知发展特点，选文难度偏高，这不利于学生阅读能力的培养。

（三）家校联动不足，缺乏支持系统 

语文阅读作为一项长期化的能力培养，学校中的阅读教学是远远不够的。应该与家庭共同推进，建立阅读支持系统，家校要保持良好的沟通与配合。但是，目前不少学校与家长在这方面的交流还很欠缺，家长对学校的阅读教学内容和要求也不够了解。缺乏家校联动的支持系统，也不利于学生阅读能力的培养。

三、优化小学语文阅读教学的对策

（一）因材施教，关注个体差异

在阅读教学中，学生的个体差异十分明显。教师要因材施教，关注每一个学生的差异，并制订有针对性的教学策略。比如，对于阅读理解能力差的学生，教师可以多出一些简单的理解性问题供其作答，并逐步增加难度，让学生的理解能力得到锻炼。此外，教师还要给予不同程度的学生不同难度的文章材料，保证每个学生都有一定的挑战性和获得成功的机会。只有这样，学生的学习兴趣才能得到维持和培养。以部编版三年级语文《大青树下的小学》为例，这是一篇描写乡村小学校园景象的文章。教师可以根据学生的理解能力，设计不同层次的问题：1. 字面理解题：文章中描写了学校里有什么植物？校园里的蝴蝶在做什么？2. 概括理解题：请概括全文描写学校的主要景象。3. 判断理解题：文章最后一行“我爱这所小学校”反映了作者的什么情感？请判断并解释。4. 思维延伸题：如果你是文中学校的校长，你会如何规划校园环境，使之更加易于学习？通过设置不同程度的题目，教师可以因材施教，让每位学生都能在阅读练习中得到适度的锻炼与成就感。

（二）丰富阅读素材，扩展阅读渠道 

要丰富阅读材料的类型，提供古诗词、名著剧本、科普文章等不同体裁的材料，激发学生的阅读兴趣。还要扩展学生的阅读渠道，鼓励他们利用课余时间到图书馆、阅览室自由选择书籍阅读，积累阅读经验。同时，教师还可以组织学生开展交流活动，分享他们的阅读体会，相互推荐好书好文，充实大家的阅读素养。此外，学校还应利用网络课堂、微信公众号等线上平台，建立丰富的数字阅读资源，满足学生的个性化阅读需求。以部编版三年级语文《花的学校》为例，这是一篇拟人描写各种花朵上“花学校”的寓言故事。教师可以连接此文，组织学生自由阅读更多寓言故事，如《兔子跟乌龟的比赛》《水滴石穿》等，感受不同作者的创作手法。之后组织学生讨论，分享各自印象深刻的寓言故事段落，交流对文章主题思想的理解，丰富大家的阅读体会。

（三）加强家校合作，共同推进阅读教学 

语文阅读教学的成功有赖于家校的共同努力。学校可以举办各类校园阅读活动，让家长参与其中，指导孩子养成良好的阅读习惯。家长也可以在家中与孩子一起阅读，并督促孩子完成学校布置的阅读作业。此外，还可以通过家长群的建立加强家校沟通，及时掌握学生在校和课余的阅读情况，推动阅读教育协同发展。以部编版三年级语文《在牛肚子里旅行》为例，这是一篇幽默的童话故事。学校可以在组织学生读后活动时，邀请家长一起参与讨论孩子的理解和感悟，帮助夸奖孩子的优秀表现，鼓励他们多阅读这类富有想象力的优秀作品。家长也可以在孩子做完阅读作业后，适当询问文章内容，一起模拟讲故事，激发孩子的兴趣，培养表达能力。通过家校互动，可以让阅读教学更加立体和持久。

结束语：小学语文阅读教学需理论与实践相结合，教学法与评价改革并举，实现教、学、读有机统一，提高阅读教学效果。

参考文献：

[1]古文彬.小学语文阅读教学的多元化策略[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育,2023(11):0070-0073.

[2]欧惠瑜.“双减”政策下基于小学生阅读习惯在教学中培养的研究策略[J].语文课内外,2022(24):0199-0201.