参子悟句，徜徉文海——让学生享受写作文的快乐

谢汝颜

摘要：本文根据学生怕写作文的现状，提出了从贴近生活、诱发学生的兴趣、多读勤思等多种途径，指导学生如何写作文。鼓励学生多看书，善于积累，乐于习作，提高自己的写作水平。在批改作文时，我做到多批少改，多褒少贬，多写激励语言，哪怕是一个字词的优秀，都加以肯定，树立学生的信心，帮助学生消除对作文的恐惧。

关键词：抓耳挠腮；侃侃而谈；高不可攀；贴近生活；破茧而出；绚丽多姿；理屈词穷；天真无邪；洋溢；激励

小学生生活阅历少，不善于积累，也还难以灵活运用字词表达自己的想法，所以一提到写作文，大部分学生就不住地抓耳挠腮，无从下笔。他们视作文为洪水猛兽，畏惧作文，厌恶写作文。每每只能用土语、记流水账来填满要求的字数，在他们的作文里，青蛙可以呱呱叫上半页纸，钟表也能滴答滴答走个一页纸。这样硬着头皮也要写的作文，怎么可能写出真情实感、写出诗情画意呢？要解决这样的问题，便是我们语文老师的重任。作文到底难在哪里呢？学生认为作文难在无话可说，于是便堆积混杂的字词；难在无事可写，于是便套用重复的故事；难在无情可抒，于是便堆砌反复的情绪。《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这就从根本上为解决作文难题找到了一条出路。写作教学应该怎样贴近实际、走进生活、诱发学生的兴趣，让他们乐在其中呢？结合20多年从事小学语文教学的经验，我总结了一些个人看法，为解决写作教学、如何让学生享受写作文的乐趣贡献一份绵薄之力。

一、贴近生活，让学生乐于表达

现在的学生都很聪明，无论表达能力还是思维创造能力都很好。思维敏捷、乐于表现自我、看问题有独到的见解等都是现代小学生的共性。但为什么如此聪明、平时说话侃侃而谈的群体，一听要写作文就头皮发麻呢？原因就是很多学生把习作与生活实际分离开来，认为写作是遥不可及的事。不会从生活中积累、选取素材，不会把习作融入到生活中去。因此，作为语文老师，在指导学生习作时就要鼓励、引导学生联系生活实际，把生活中的实际事例加以修饰，写到作文中去，让习作体现生活而高于生活。如我在指导第十一册第七单元关于“我的拿手好戏”这次习作时，我先让学生确认一下生活中自己最擅长做什么？接着我告诉学生自己最擅长的就是自己的拿手好戏。确认之后，我再让学生说说“你的拿手好戏是怎样炼成的”，用具体的实例来说说。也可以和大家分享一下在展现自己的拿手好戏的故事。按照这一教学思路，学生不知有“诈”，都勇于介绍自己的特长，讲得绘声绘色，有的同学还讲了自己收获到了什么。我因势利导，让他们把刚才所说的写下来，再帮他们修改一下写得不通顺或不合理的地方，不大一会儿，一篇篇佳作就破茧而出了。事后我问学生这样写作文难吗？他们都异口同声说“不难”。

二、诱发学生的兴趣，让学生乐于创作
   《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。为了锻炼学生的写作水平，培养学生的写作习惯，在平时的作文教学中，我要求学生坚持写日记。我并不要求学生表达多么深刻的经历或是多么深奥的道理，只要他们能用自己的语言表达出自己的所见、所想、所思，就是很大的进步，每天的积累就能潜移默化地产生巨大的变化。正因为小学生涉世未深，所以他们的作文天马行空，充满了天真无邪，洋溢着童真童趣，这都是他们这个年龄观察世界的角度和看法。因此，我不用“规范化”的语言来修改他们的作文，而是逐步诱导，给予学生提供宽松民主的土壤，引导学生树立“真实、真诚，自然地表达自我”的观念，激发学生在表达自我的基础上发挥想象力、创新表现力的勇气。正因为“言论自由”，在日记中学生们有的对晚霞观察之后作了细致的描述，惊叹大自然的绚丽多姿、变幻莫测；有的记叙了当天发生的趣事、乐事；有的描述了自己一天的心情变化与收获；甚至把自己的烦恼告诉我，把我当作知心朋友，让我帮他们想办法解决问题、消除烦恼。我也真诚地为他们出谋划策……学生的日记五花八门。不知不觉中，他们的写作水平又在宽松自由的表达、细致的景物描写、倾诉自我的烦恼、传染自己的快乐中又跃上了新的台阶。

三、多读勤思，让学生乐于积累

在日常生活中，人都有这样的经历：这句诗、这个词语平时印象很深。但一到用时就模棱两可，甚至有“诗到用时方很少”的感觉。小学生这方面的表现尤为突出，大脑瞬时“短路”的现象，之前在学生习作时经常出现。针对这一状况，我鼓励学生平时多看书，善于积累优美的词句。把自己在书中看到的认为好的诗、词、句用一个笔记本分类、有系统地记录下来。到习作时，如果感到理屈词穷、无情可舒，就打开笔记本看一看，找一找，看有哪个词语、句子合适的就“偷”上去，让它成为自己的知识，做到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷”。经过一段时间的训练，学生的习作词汇丰富了，景物描写优美了，写作水平也就相应提高了。

四、展示优秀学生作品，让学生享受成功的快乐

     小学生有强烈的上进心、好胜心，渴望得到老师的夸奖，渴望得到同学的认可，渴望得到家长的赞扬。抓住学生这样的心理，我会在班上的学习园地展示学生的优秀习作，并且让小作者在班上范读自己的作文，分享自己的写作心得和写作思路等。当自己的同学成为了小老师，就能激发其他学生的追赶的脚步，写出更出色的作文。给予学生展示自我的平台，能较大程度上激发学生写作的兴趣，发挥创新创作的思考能力。并因材施教，对于习作能力不强的学生，只要他们的习作中出现灵活生动的字词，我都会标识出来，在旁边加上鼓励性的话语，让学生看到自己的进步，也体会到老师对他们的嘉奖。例如在第十二册第六单元进行了综合性学习难“忘小学生活”，之后我鼓励、指导学生自由表达对学校、对老师、对同学的依依不舍之情。雅琳同学就写了《献给老师》：“……您是开得正旺的桅子花/洁白，素雅，无私奉献/老师，您的精神是它的灵魂/……老师啊！您用知识的甘露/浇开我们理想的花朵/您用心灵的清泉/滋润我们情操的美果。”我把这首自由诗在班上感情朗读出来，学生们都赞叹不已。下一周的日记，就有更多佳作现在我的面前。

五、作文批改时做到多保留，少删改
    我在指导学生写好作文的同时，还会认真修改学生的作文，指出可以写得更好、选用更优表达的地方，鼓励他们再接再厉。但是对于可改可不改的地方，我会选择最大程度保留学生的原作，批改时做到少而精。这样能保留学生最初的思考表达，也不会把他们的作品修改得面目全非，不会打击学生的自信心，挫折学生的积极性。我认为学生的作文是他们对世界稚嫩原始的观察，即使表达不佳，也要尽量保留多一些学生写的部分，呵护学生的表达欲。更重要的是，我会采取建议的语气修改学生的作文，而不是全盘否认，我会标注如何修改能写得更好的留言，让学生甘于接受，乐于进步，让学生看了褒奖的话信心倍增。实践证明，这种批改方法行之有效。 
    学生的可塑性非常强。教学生写作文时，只要能贴近生活，激发学生的兴趣，引导得法，学生一定会从怕写到会写到乐写，在训练中提高自己的写作水平。

参考书目：

《小学语文课程标准》