浅析如何巧用"思维导图"开展小学语文高段习作教学有关研究

朱珍

摘要：习作教学作为小学语文高段教学的重要构成，是培养学生概括能力、创新能力以及表达能力的重要途径。在小学阶段，学生写作难度高的核心原因在于写作思维不完善，而思维导图作为外化思维工具，能够实现思维可视化，将之运用于习作教学中，有利于学生思维概括性与有序性的提升，推动写作能力提高。对此，本文将对“思维导图”下小学语文高段习作教学实施进行分析，着重探究把握思维导图在指导立意选材与内部布局等方面的实施策略，推动习作教学的高质量落实。

关键词：思维导图；小学；语文；高段；习作教学

引言

在小学高学段习作教学中，部分小学语文教师将写作视为教学核心，致力于提高学生对写作手法的掌握度，以在考试中获取高分，而非培养学生的写作思维能力，致使小学高学段学生出现写作模式固化等情况，不利于学生创作能力的成长，与新时期小学语文高段习作教学的实际要求不符合。在此背景下，创新改进小学高学段习作教学模式方法成为必然，以“思维导图”为核心的教学模式则是小学高段语文习作教学创新的重要方向之一。本文将以习作思路为原点，分析思维导图在立意选材指导与内容布局指导等方面的价值与实施策略，实现学生写作思维的成长。

一、思维导图启示，指导立意选材

思维导图作为发散学生思维的重要工具，将之运用于习作教学的导入阶段，能够指导学生展开选材立意，奠定写作基础。基于此，小学语文教师需充分发挥思维导图的启示价值，指导学生明确立意与选材，具体注意要点，表现为：一是思维导图示范。小学语文教师需先在教学准备阶段准备思维导图框架，并结合写作主题，在课堂上示范填充思维框架内容，带领学生发散思维，确定写作立意；二是启发指导。在借用思维导图引导学生发散思维，选定立意与素材的过程中，小学语文教师需避免单方面呈现灌输素材内容的情况，可通过提出启发性问题，引导学生确定独有素材，以达到引导学生形成独有写作风格的目标。

以“家乡的风俗”（部编版六年级下册）为例，思维导图启示，指导立意选材，流程为：首先，教师可先展开学生分析，六年级学生受教学模式与思维惯性等因素的影响，易将写作素材固定于眼前事物或生活场景，偏向于围绕家乡特色风俗展开写作，完成的文章具有导游式解说、冠冕堂皇的特点，共性过强。基于此，教师可将习作教学重点放置于发散学生思维层面，引导学生选定独特性写作素材，增强文章的独特性；其次，以习作教学目标为原点，在正式习作课程时，教师可先在多媒体上呈现“家乡的风俗”的思维导图，即：“家乡的风俗”→本地风俗/其他地方风俗，引导学生无需将视角局限于本地风俗，可将之扩散至熟知的风俗、印象深刻的丰富等，同时，教师可提出启发性问题，如“风俗信息来源”“风俗故事”“风俗美食”等，引导学生发散思维，填充思维导图，采集更多以“风俗”为原点的写作素材；最后，教师可引导学生思索印象最深或感触最大的事/物/人，以此确定文章的立意，创作富有内涵的文章[1]。

二、思维导图绘制，指导内容布局

思维导图作为写作思维框架的具体化显现，能够帮助学生理清写作思路，确定写作顺序、内容详略以及段落安排等，对学生文章的完整性与合理性具有重要影响[2]。基于此，小学高段语文教师应当引导学生绘制思维导图，借思维导图对写作内容进行梳理，理顺写作顺序与详略，提升写作质量。具体注意要点包含：一是绘制指导。引导学生以整合写作内容为出发点，绘制思维导图时，小学语文教师应当展开绘制指导，引导学生从整体布局的角度出发，对思维导图中的非必要内容进行删减，并结合立意，对素材运用的先后顺序进行调整，以提升情感表达效果；二是绘制评价。在思维导图绘制完成后，教师需对学生思维导图的绘制质量进行评价，并将优秀思维导图在班内展示，潜移默化地影响学生思维导图绘制思路。

以“那一刻，我长大了”（部编版五年级下册）为例，思维导图绘制，指导内容布局，流程如下：首先，教师可呈现示范性思维导图，如：“那一刻，我长大了”→家庭生活/社会生活，引导学生发散思维，回顾家庭生活与社会生活中最受启发或最感动的人/事/物，完成素材与立意的选定；其次，教师可引导学生自主绘制与完善思维导图，如：“那一刻，我长大了”→家庭生活→妈妈生病了→生病的原因/时间/感受/做了什么等，通过细化思维导图的方式，确定文章的主要内容；最后，教师可引导学生相互传阅思维导图，由其他同学对思维导图内容进行表述与评价，从其他同学口中了解思维导图呈现的内容与自身情感表达间的差异，以此为依据，对思维导图的内容进行细化调整，如：妈妈生病了→生病后妈妈的状态/我的心理活动/我做出的改变，确定文章主要内容与可删减内容，生成布局更合理、内容更完善的高质量文章。

结束语

综上所述，在借助思维导图落实习作教学时，小学高段语文教师应当准确把握思维导图在指导学生立意选材、内容布局完善等方面的价值，通过示范思维导图、指导绘制思维导图的方式，帮助学生养成发散性写作思维，为学生写作难度的降低与写作质量的提高创造条件。

参考文献

[1]邱孝周.关于巧用思维导图开展小学语文高段习作教学的思考[J].快乐阅读,2021(10):44-45.

[2]李娴.体验思维导图在小学高段习作教学中的有效应用[J].课外语文,2021(04):133-134.