基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略

张小燕

摘要：高中英语阅读教学能促进学生理解能力的发展、语言思维的培养，教师要引领学生在理解重点词句的基础上，开展主题意义的探究活动，能对语篇内容形成深刻的认知，能促进学生语言思维的发展，让学生的语言综合素养获得全面的提升。本文主要分析了主题意义探究阅读的内涵、意义以及有效的教学策略。

关键词：高中英语；阅读教学；主题意义探究

学生通过阅读可以增进知识储备、培养阅读理解能力、拓展语言思维、提升审美、评价的能力。教师带领学生阅读文本，需要帮助他们理解重点的词句，还要深入挖掘语篇的主题内涵。语篇主题能为学生提供一定的语境，让学生通过主题意义的探究，能促进他们对语篇内容的理解与语言思维的发展，能对语篇内容形成全新的认知，能促进学生语言综合水平的提升，为英语学科核心素养的发展打下良好的基础。在当前的阅读教学实践中，教师经常会遇到学生阅读深度不足的问题，影响学生的阅读效果。教师要创新教学方式，对主题式教学进行深入的思考，并尝试与高中英语阅读内容结合起来，以促进学生语言综合素养的提升。

一、基于主题意义探究阅读的内涵

    主题是指文学、艺术作品以及特定活动所表达的中心思想。教师根据教学内容、教学目标以及学生基础确定教学主题，引导学生结合课内外知识开展探究阅读的活动，能促进学生对阅读内容的理解，并取得良好的阅读效果。教师要以挖掘主题意义为核心，引领学生拓展分析，促进学生对语篇内容的感知与理解，从而能提升学生的语言能力与语言综合素养。教师要明确主题，并收集与主题相关的信息，通过互动引领学生对探究的主题进行提问、质疑、表达等语言运用活动，能给学生带来良好的阅读体验。比如在教学译林版必修二Unit 3 Festivals and customs 的Reading时，教者在学生掌握文本内容的基础上，让学生在小组内围绕主题Festivals and customs进行讨论：How is the Indian wedding different from and similar to Chinese weddings you have been to? Besides weddings and festivals, what other elements are an important part of a country’s customs and traditions?通过讨论让学生理解中外婚俗、中外传统节日的相同点和不同点

二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学的价值旨归

    1、能减少课堂教学的枯燥感。在高中英语阅读教学中，教师要创设真实的情境，促进学生注意力的聚焦，引领学生从关注理论知识的学习转移到关注文章主旨的分析上，帮助学生从整体的角度去分析语篇内容，从而能促进学生语言能力与探究能力的发展。教师根据语篇内容精心设计问题，引导学生在掌握词汇与语法的基础上，深入探究语篇主题，并通过多样化的问题为学生的思考指明方向，能降低语篇内容的枯燥感。教师以问题引发学生的思考与合作交流，让他们感受到阅读所带来的魅力，同时能归纳出文章的主旨。主题探究活动能增加语言的趣味性、灵活性，能促进学生对语言知识的吸纳，在潜移默化中培养学生的语言素养。

    2、促进学生对语言知识的深入理解。为促进学生对主题意义更深刻地理解，教师在学生阅读语篇的基础上，进行拓展延伸，要借助信息技术手段为学生提供创作背景、作者介绍等内容，促进学生对语篇内容的全面认知。教师在选择关联语篇时，要考虑学生的基础水平与学习能力，内容要与学生的学情相契合，这样才能促进学生语言素养的发展。教师要引领学生分析内容，对主题有了深刻的感悟，能理解语篇所表达的情感，这样才能与作者产生情感的共鸣，让学生在掌握重点词汇、语法的同时，能增加对主题的敏感度。基于主题意义探究的高中英语阅读教学能帮助学生深刻的理解语言知识，并在拓展资料的帮助下，让他们对主题内容有了全新的认识，能促进他们对作者表达中心思想的理解，能促进学生英语综合素养的提升。

三、基于主题意义探究的阅读教学策略

1、整合文本，开展深度阅读。在高中英语阅读教学中，教师要发挥引导作用，引领学生从不同学角度分析语篇内容，理解语篇所表达的内涵价值与情感，能帮助学生对语篇形成更为深刻的理解。教师在整合语编信息时，要尊重学生的主体地位，根据他们的认知基础、学习能力开展丰富多彩的教学活动，引领他们主动探究具体内容，能从不同维度去解读语篇内容，从而达到深度阅读的目的。高中生已经具备一定的语言基础，教师要加强引导、启发，要通过整合语篇信息的方式引领学生探究主题意义，对主题的核心思想形成深刻的感知，能促进学生发散思维的发展，为后续的阅读教学打下良好的基础。比如在教学译林版必修一Unit3 Getting Along with Others 的Reading时，教者要求学生根据课题来思考以下两个问题：What could “on the rocks” in the title possibly mean? How can you tell that?

2、设计问题，发展语言思维。教师要根据语篇的具体内容灵活设计问题，顺利地引出主题内容，能驱动学生的学习动机，让他们带着自己的好奇心与求知欲主动阅读文本，能促进新旧知识的融合，实现知识的内化。教师在设计问题时，要考虑学生的基础水平与认知特点，要以主题意义设计问题链，让学生在兴趣的驱动下开展深度阅读，能梳理文章的脉络，并对其中蕴含的情感有一定的判断，从而能促进学生理解能力与逻辑思维能力的发展。比如在教学译林版必修三Unit4 Scientists who changed the world 的 Reading时，教者在学生掌握文本内容的基础上，针对文本的中科学家屠呦呦的生平和主要共献提出问题链，让学生概括和整合屠呦呦团队发现青蒿素的艰辛过程，探讨与主题意义的关联。

3、小组合作，提升阅读效果。随着年级的提升英语阅读的难度逐渐增加，对于基础薄弱、阅读能力较弱的学生而言，他们自主分析主题意义有较大的难度，容易影响他们阅读的积极性。教师要依托语篇内容，引导学生参与小组讨论交流，根据学生的基础水平、阅读能力以及表达能力，将学生异质分组，每组以4~6人为宜。教师要保持各组实力的均衡。学生通过对主题的探讨能促进信息的分享、思维的碰撞，能加深对语篇主题的理解。教师在设计合作探究的问题时，要考虑学生的阅读能力开展多种形式的交流活动，让学生有更多的学习机会，能强化探究主题与阅读教学的效果。比如在教学译林版必修三Unit1 Nature in the balance的 Reading时，教者在学生掌握文本内容的基础上，针对文本的主题让学生在小组内讨论：Why is the Amazon rainforest called”a natural treasure” according to the script? What is your answer to the question at the end of the script? How to help maintain the balance of ecosystem?让学生进一步理解文章的主题，同时发表自己关于环境保护问题的观点。

4、依托媒体，深化主题理解。为满足课程改革的需求，教师要借助信息技术手段，运用趣味性的课件聚拢学生的注意力，让他们能主动参加阅读活动，能丰富他们的阅读体验。教师在课件中将多次出现的词，用不同的颜色标注起来，让学生能快速找到重点的词句，这样能促进学生对主题意义的探究。在信息技术的辅助下，学生能获得更多的探索知识的途径，对语篇内容能形成更直观、更形象的理解，能促进学生对主题意义的梳理，从而能提升深度阅读的效果。

总而言之，在主题意义的探究背景下，高中英语阅读教学要求教师将课程重点内容与学生的基础水平结合起来，开展针对性的教学活动，引导学生在浅层学习的基础上深入探究语篇内容、深入挖掘主题内涵，能促进学生自主探究能力的提升，让他们在掌握语用技巧的同时，能促进思维品质与创新意识的提升。

参考文献：

[1]廖春丽．基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略[J]．校园英语，2022(33):156-158．

[2]高俊．基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度[J]．中学生英语，2022(36):109-110．

[3]卓金玲．英语学习活动观下探究主题意义的高中英语阅读教学[J]．中小学教材教学，2022(10):62-65．

[4]钟永祥．聚焦主题语境，创设高中英语高效阅读课堂[J]．校园英语，2022(47)．