情景教学在初中地理教学中的应用

张晓月

单位邮编：164700

摘要：新课改的不断推进，促使当前对初中地理教学提出全新的要求，要求教师在教学过程中灵活运用情景教学，优化传统的教学模式体系，注重学生素质培养，通过各种情景引导学生进行体验式学习，激发出学生的学习积极性，以达到教学目标。基于此，本文从当前的情景教学在初中地理教学中的应用价值入手，深入开展分析，探索情景教学在初中地理教学中的应用策略，旨在为学生营造良好的学习环境，达到教学目标。

关键词：初中地理；情景教学；新课改

引言：情景教学是一种优质的教学方法，相比于传统教学模式更具有优势，可以有效的转变传统教学理念，为学生营造优质的学习情景，将情景与知识相结合，以全新的形态展示知识，为学生带来全新的学习体验，以促使学生积极投入到学习实践中，掌握地理知识内涵，提高学习效率。

一、情景教学在初中地理教学中的应用价值

（一）引导学生进行合理的知识迁移

通过情景教学可以为学生创设良好的学习环境，开展丰富的教学创新，将复杂抽象的知识内容转化为学生利于理解的知识内容，加强知识与情景的联系，并通过其优势来帮助学生解决问题，探索知识内涵，同时在该过程中还可以促使学生更好的迁移运用知识内容，强化学生地理思维能力，以达到深入理解的目的，提高学生地理素养水平[1]。

（二）激发出学生学习兴趣

通过情景教学可以将复杂繁琐的知识内容转化为学生感兴趣的内容，为学生带来全新的感官体验，在教学过程中激发出学生的兴趣，引导学生进行自主探索，以积极的热情投入到学习实践中，帮助学生高效率地探索某件事物和地理现象，对其产生正确的认知，进而在学习过程中养成良好的学习习惯，充分发挥出自身的主体优势进行知识探索，强化学习情景，以调动学生自身的学习兴趣，达到预期的学习目标[2]。

（三）优化学生主体地位

通过情景教学可以转变传统的教学模式，以学生为基础，围绕学生身心发展开展针对性教学，构建优质的教学情景，转变传统以教师为主体的模式，以学生为主体构建情景，在情景中开展教学实践，降低知识内容难度，加强学生与知识之间的关联，以此来调动学生自身的主动性，促使学生成为教学活动的参与者与主体，利用其优势来凸显出学生自身的课堂学习价值与优势，最终掌握知识内容。

二、情景教学在初中地理教学中的应用策略

（一）构建优质的实物情景

在进行地理教学过程中，教师可以灵活进行实物情景创设，尤其是对于地理学科来说，其知识内容较为特殊，通常为现实生活中的某一区域，因此可以通过制作地理模型或直观的教具进行教学，促使学生对某件事物产生感性的认知。教师可以通过学生对具体实物地理模型的观察或制作来促使学生进行知识学习，优化学生的课堂参与度，有利于调动学生自身的学习主动性，强化整体的教育效果[3]。教师可以引导学生进行自主模型制作，培养学生的动手能力、操作能力、观察能力，促使学生全面发展，例如在相关的中国地形知识内容讲解过程中，教师可以引导学生对我国主要的山脉进行分析观察，可以通过信息技术进行展示，帮助学生进行理论学习，同时要求学生自主动手制作山脉模型，根据自身掌握的知识内容来进行山脉设计与制作，鼓励学生进行参与实践，可以将制作的山脉放在正确的位置上，形成中国山脉的缩影，有利于学生主动掌握相关知识内容，提高自身的地理素养。

（二）创设生活经验情景

对于地理学科来说，其知识内容主要来源于所处生活，通过人们对生活环境的探索与研究逐渐形成地理学科知识内容，因此在进行情景构建过程中，教师应积极构建生活经验情景，将地理知识与生活相关联，并以此作为基础，通过生活化的地理情景来引导学生产生正确认知，唤醒学生自身的已有经验，便于学生结合自身的经验构建地理知识框架，解决地理知识内容中的问题[4]。例如在进行地图三要素知识讲解过程中，教师可以通过方向这一要素进行设计，构建生活经验情景，引导学生进行思考，如在生活中如何进行方向判断，当你到达一个新的城市时，你会怎么做？通过该情景来调动学生自身的探索兴趣，充分发挥出自身的经验，如有的学生说可以通过指南针定位，有的学生说可以通过太阳进行定位，还有的学生认为可以通过大树的年轮进行定位，将地理知识与现实生活相关联，促使学生激活自身的认知经验，通过生活与地理现象结合来掌握知识内容，达到预期的学习目标，同时掌握地理技能，更好地学习相关知识。

（三）创设合理的信息技术情景

在进行教学过程中，教师应明确信息技术发挥出的教育价值，并结合实际情况进行合理的设计，灵活发挥出信息技术优势，为学生构建优质的学习情景。根据学生的身心发展规律选择素材，如动画、图片、音频等，将其转化为学生感兴趣的内容，融入地理知识内容，创设丰富、开放的学习情景，将传统地理课本中的死板知识转化为灵活的动态知识，以一种全新的形态展示地理知识或现象，以此来提高学生自身的兴趣，主动进行学习。例如教师在讲解世界的地形相关知识内容过程中，可以通过信息技术进行地理情景观察，制作相应的微课视频，并在微课视频中融入动画、人文等因素，促使学生对于世界的地形产生感官认知，理解知识内容，以生动直观的信息技术情景来帮助学生探索知识内涵，突破传统教学的束缚，提高学生的趣味性与积极性，以生动形象的地理知识讲解来帮助学生理解知识内涵，降低知识难度，以达到教学目标

[5]。

（四）创设图片地图情景

对于初中地理来说，地图是学习过程中不可缺少的因素，教师通过展示图片或地图方式来对某个地理事物进行表达，便于学生直观的进行知识学习，将抽象复杂的知识内容转变为学生易于理解内容，降低知识难度，因此教师在教学过程中可以灵活创设图片地图情景，以此来引导学生进行高效学习，如在进行四大地理区域知识内容讲解过程中，教师可以通过地图图片创设相应的情景，利用媒体资源来详细进行表达，帮助学生深入了解我国四大地理区域知识内容，引导学生进行观察，从形象的地图中进行知识学习，如区域的名称、区域范围、区域界限以及相应的特点，促使学生深入感触不同区域之间的特点以及差异，凸显出其区域的特色性，为学生带来全新的感官视觉冲击，以加深对知识的理解，掌握地理信息内容，达到教学目标[6]。

结论：综上所述，情景教学是当前地理教学中的重要方法，相比于传统教学方法更具有优势，可以调动学生自身的学习积极性，为学生构建优质的情景，转化复杂抽象的知识内容，以促使学生产生浓厚的学习兴趣，因此教师应加强重视力度，合理进行实践，结合实际情况进行情景创设，以此来提高学生的体验感，提高教学质量。

参考文献：

[1]黄兴顺,罗娅,黄启艳.“从做中学”理论在初中地理课堂实验教学中的应用[J].教育教学论坛,2023(17):57-60.

[2]林小红.“以图导学”模式在初中地理教学中的应用[J].吕梁教育学院学报,2021,38(04):101-103.

[3]严斌.新课标下情境教学在初中地理教学中的应用研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(12):78-80.

[4]高川秀,宫君原.HSA模型在初中地理教学中的应用——以“滔滔黄河”为例[J].地理教学,2022(20):37-40.

[5]毕翠华.“先学后教，当堂训练”教学模式在初中地理教学中的应用[J].华夏教师,2022(14):36-38.

[6]方银木.“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].西部素质教育,2022,8(05):186-189.