初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索

徐彧

摘要：分层教学作为当下新的教学模式，也被称为分组教学。为了有效地达到教学目的，教师应积极主动地了解学生的课堂学习情况，并在事后进行分析总结，通过分层次的教学方式进行有针对性的教学。

关键词：分层教学;初中数学;教学运用;

一、在初中数学课堂教学中运用分层教学的重要性

初中数学对学生有着相对较高的要求，不仅要求学生具备一定的学习基础，同时还要求其具备一定的自主探索学习能力。不同的学生由于其学习能力存在着一定的差异，最终的学习效果和学习质量也会不尽相同。但在传统的数学教学工作当中，教师大多采用一刀切的模式，不考虑学生个人的真实情况和内心情感，也不考虑学生的知识学习情况和差异。这不但难以提高学生的学习能力，不能解决差异性所带来的问题，反而会进一步拉大不同层级学生之间的距离，甚至会影响学生对学科的情感。因此，老师要充分地将分层教学应用到自身的课堂当中，针对不同层次的学生因材施教，做到有针对性地教学，从而切实提高教学效率，提升教学质量。

二、分层教学在初中数学课堂中的运用现状

分层教学的概念比较成熟，分层教学的核心目的在于通过对学生的分门别类，从而有区别地对待，制定相关的学习规划，从而提高学习效率，但在实际的运用过程当中，分层教学却无法真正地发挥其价值和作用。究其原因主要有以下几点。

首先，真正教学会导致不同层级学生之间的攀比，甚至是抵触，数学基础好的学生在学习中过于自信，盲目自大甚至会变得目中无人，而基础过差，学习不好的学生则会因此而变得更加自卑，变得害怕。久而久之，不同层级之间的差别会逐渐显现，且越来越大，造成恶性循环难以挽回，这便无法充分地发挥教学应有的效果。

其次，分层教学不能在实际情况中真正发挥作用，甚至会导致学生之间差距的增大。

最后，分层教学缺乏有效的统一大纲指导，在实际应用中，完全依靠教师个人的经验和摸索，这便会大大降低其原有的价值，教学模式在课堂中的运用。同时，因教师自身能力有限，经验也会受到时代的约束和限制，这便容易导致在实际运用中最终的结果与理想大相径庭，浪费了教学资源，同时也影响了教师和学生的学习情感，降低了学生的学习兴趣和积极性。总而言之，分层教学在当下的初中教学中未取得令人满意的成果，对数学教学质量和效率的提高，成效一般。

三、数学课堂中实施分层教学模式的路径

1. 科学合理地将学生进行分层

初中数学新课程标准中提出“要让不同的学生在数学上得到不同的发展”，这句话是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。由于学生的基础能力水平、接受能力、学习能力都参差不齐，再加上受到周围环境的影响，导致整体差异性较大。教师在采用分层教学方法时要使数学课程适用于全体学生，让不同层次的学生都能学有所获。

2. 科学构建分层教学目标

为了促进分层教学的实施，绝大多数教师会将学生划分为三个等级。为了提高教学质量，初中教师在上课之前，根据学生的学习特点和兴趣，构建有层次的教学目标。这样做是必要的，也是必需的，有利于分层教学的实践运用和在课堂中价值的体现。

3. 对学生实施分层提问

在分层教学的课堂当中，初中数学老师应根据自身的情况和课堂的实际情况，对不同层次的学生制定相应的题目。此种分层级的问题和提问方式，有利于调动不同层级学生的学习积极性和主观能动性，有利于提高学生的学习效率，使不同层级的学生能充分地感受到教师的关注，这也有利于学生身心健康的发展，有利于满足不同层级学生对知识的需求。

教师可针对不同学生提问与之相对应的问题，并随着学习成绩的不断提升，学习能力的不断加强，教师也应不断提高问题的难度。分层教学是科学的，合理的，也是符合社会发展和时代需求的。

4. 科学布置分层型作业

分层教学模式在课堂中的运用，不仅要做到对学习目标的区分，更要对课堂问题设置分门别类，在布置作业时，也要充分根据实际情况设置相应的层级。实践研究分析表明，分层教学的作业布置有利于促进学生以更高效率、更高质量去完成作业，能提升不同层次学生的学习成绩，满足了不同层级学生对于知识的需求。数学教师在布置相关作业之后，避免直接告诉学生作业的层级，而是要求学生自主根据喜好选择相应的作业进行完成。这种方法是有用的，有价值的，有利于促进分层教学实践的成功。

教师在设计作业时要根据学生的不同状况采用不同的作业内容，使每个学生都能通过作业练习有所进步。教师在布置作业前已经根据学生的知识基础、学习能力，将学生分为A、B、C三个层次。A层次学生为能力较强的优等生，能够独立完成与所学内容相关的基础性题目，也能够综合运用所学知识解决较难的数学问题，因此，教师要设计一些灵活性和难度较大的开放性问题，即为提高性作业，使学生能在深刻掌握基础知识水平之上，灵活运用知识，以此培养学生的创造力和创新精神。B类学生则是基础能力水平中等的学生，会独立解答教材中难度中等的题型，拥有良好的学习行为习惯。B层学生已有初步解决教材中等难度题型的经验，教师在设计作业时就可以依据基础知识，稍微增加难度，让学生在解答过程中熟练掌握知识内容，能够灵活运用基本方法，即为“理解性作业”。C层学生则是学习有困难的学生，会解教材中基础题型。因此，教师对C层学生的要求不应过高，只要求理解并掌握最基本的知识，会解答数学教材中基础题，即为“基础性作业”。

三、结语

在实际数学教学工作当中，要注重分层教学的实施，在真正意义上予以执行，充分地做到因材施教，因人而异。此种教学方式能有效地克服不同学生两极分化的学习差异现象，有利于帮助学生对不同内容的学习，帮助其迅速地成长和发展。当然，面对当下的分层教学模式，在新时代中，还应不断地进行探索和分析。切勿形成定性思维，一成不变，而是应在具体的操作过程中，根据教学内容进行制定和分析，并根据学习对象的变化而变化，从而探索出适合自身发展的新型的分层教学模式，以便更好地促进学生的学习和成长。

参考文献

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