农村小学英语口语教学中的问题及解决对策研究

潘丽

摘要：语言的获得不仅仅是习得一些词汇、语法和技巧，更重要的是了解并认同语言背后的文化历史和审美情感。我国在第二语言教学方面存在的一个最大问题是偏重书面语言的教学，笔者期望通过分析农村小学英语口语教学的问题及产生原因，提出有效的解决对策。农村小学缺乏相应的教学口语环境；学生没有很强 的动力去学习他们的口语。究其原因，笔者认为，这其中有社会大环境对农村小 学英语口语教学造成现实冲击的因素，还有乡村小学的师资力量。提出了完善农村小学英语口语教学的社会支持系统；提高乡村小学英语教师队伍的业务素质；发展农村的特色口语课的对策，针对农村小学英语口语教学中出现的问题，期望能起到一定的帮助作用。

关键词：农村小学；英语口语；第二语言教学

随着全球经济的高速发展，世界上各个国家的联系越来越紧密，因为没有任何一个国家可以脱离其他国家而取得进步，一是因为全球社会呈现出一种相互借鉴、取长补短、共同发展的趋势；二是因为只有竞争与合作，才能激发蓬勃发展的生机活力，实现共赢。开放包容，博采众长，各民族文化才能大踏步前行。要学习各民族文化，并传播我国优秀传统文化，就要实现交流沟通，互相了解各自文化的深刻精神和内涵。语言的获得不仅仅是习得一些词汇、语法和技巧，更重要的是了解并认同语言背后的文化历史和审美情感，只有从心底感受到语言的美和深厚历史，才能激荡起心灵的感动，引起学习语言的兴趣。根据以往的调查研究结果表明，忽视口语教学或缺乏良好的口语教学能力，是目前我国第二语言教学中最大的问题，导致我国普遍英语阅读或书写能力强，而表达交际能力弱的现象。

一、农村小学英语口语教学现状

（一）农村小学教学口语缺乏相应环境

农村小学无论是从基础设施，设备现代化智能化，还是课程设置来说和城区小学相比都是可见差距的。笔者走访村镇小学发现，虽说各个班级都配备了投影仪，数字智能屏等设备，但很多班级的设备已经出现故障不能使用了，即使是可以使用的班级，老师也较少利用电子智能设备进行展示，与学生互动，评价等教学活动。而城区小学的英语老师善于利用虚拟现实设备比如放教材配置的英语动画，学生可以模仿教材里动画人物的语气语调，还能纠正学生发音，这就增强了学生口语学习环境的现实性和直观性。

农村小学也因为信息较闭塞，人员往来主要是同村镇的乡亲，缺少真实的口语环境，城区尤其是经济较发达的地区，会有外国人来定居或工作，很多城区孩子的家长就会给孩子请线上或线下外教。

（二）农村小学学生不太有动力学口语

农村小学的孩子感觉最困难最不想接触的就是英语课，首先是记单词困难。农村学校老师教英语单词还是习惯于重复背和默写，学生完全不懂这个单词为什么是由这几个字母构成的，为什么这样读，只能死记硬背。勤奋容易集中注意力的孩子还可以为了获得好成绩去记忆，可也有相当一部分孩子产生了学习英语的抵触情绪，单词记不住甚至没有记单词的动力，学生渐渐的开始上课不听讲，落下的课程也越来越多。[[1]]对于那些认真学习的孩子来说，虽然他们机械的记住了单词，熟练背诵了课文，但在口语交际环节却沉默或者无法用英语表达自己的想法，因为平时缺少使用英语的机会而且学习英语的方式太过死板机械，学生理解存在很多偏差而且无法灵活使用。

二、英语口语教学在农村小学的现状原因分析

（一）农村小学英语口语教学受社会环境的现实影响

笔者认为首先是社会大环境的影响，城镇差距显现在经济、思想和教育等方方面面，农村家长更加重视孩子的应试成绩，很多家长仍然秉持着考高分上好大学的思想，希望孩子可以去经济更发达的地方发展。学校也是持重视语数外等主科的传统观念，很少开设新课标提倡的社团活动、综合实践等特色课程。家长的教育观念和学校基于农村现实情况只能偏重应试型英语。一是缺少开展英语口语的条件，二是整个农村地区的观念是不重视口语。因为与城区家长教育目的非常多样化开放化相比，农村地区更重要的是实现孩子的升学。

（二）农村小学师资力量的影响

农村小学教师的专业化还有待加强，很多教师并非英语专业出身，仅通过了社会招聘考试便进入小学教授英语，因为农村地区吸引力较弱，只能降低招聘条件，英语教师本身学科专业知识和教学英语的能力存在很多不足。[[2]]对于英语作为一门语言是用来交流沟通的意识不够重视和清晰，再加上家长的期望偏向和学校的评价标准并不太重视英语口语，所以教师会忽视口语的教学。其次农村教师由于竞争环境并不算特别激烈，不像城区教师评职称晋升竞争激烈，所以在新式教学方法，比如多媒体直观教学、互动教学、情感教学等科学符合小学生兴趣和身心特点的教学方法的探讨研究不够。

一、农村小学教学英语口语的可行对策

（一）争取农村小学英语口语教学的社会支持

目前我国教育部门重视农村教育问题，实施经济、政策帮扶和倾斜制度，农村小学已经取得了很大的进步，教学质量得到了提高。应进一步细化和发现农村教育存在的问题，继续支持乡村教育发展。不仅是智能设备和场所的支持，还有专家交流和优秀教师轮岗等方面的支持，社会相关教育部门应注意到农村小学英语口语教学的缺陷，提供英语口语教学的资源和指导，如生动、视听结合的教学动画和课件，口语交流互动、情境设置等方面的指导，尽力改善农村小学学生学习英语口语的环境。

[[3]]

（二）农村小学英语师资队伍的业务素质有待提高

教学理念决定了英语教师的教学内容选择和教学方式，若要改变农村小学生英语实际交际能力缺失的现状，首先教师要改变英语教学目标，注重学生在理解英语知识、了解英语内蕴的文化内涵基础上激发学习英语的自主性，注重学生英语听说读写的综合素质发展，摒弃之前只看重阅读和写作的理念。教师素质的提高离不开学校的培训和对教师评价考核的引导作用。学校可以邀请英语口语教学专家进校讲座，或者带领教师参加英语口语教学培训，使教师获得灵活多样的口语教学方法，比如自然拼读法、智能技术的运用和情境创设以及进入角色交流等方法。[[4]]

（三）特色英语口语课程在农村地区的开发

语言的学习需要环境，虽然农村小学缺少便利和开放的口语学习环境，但如果我们能联系学生生活实际，结合教材需要掌握的内容开发口语教学课，也是行之有效的措施。对于低年级来说，就“你一天的生活”这一话题，教师可以组织学生们用英语表达自己一天的活动；对于孩子们印象深刻的事情，学生们乐于分享，教师就可以鼓励学生用英语说给大家听。当然这个过程是循序渐进的，教师需要提供学习支架，比如动画示范、教师示范和句型、词汇提示，这就需要教师本身提高英语知识水平和表达应用能力。[[5]]稍高年级的学生，思维能力和行动能力逐渐发展，学生可以就当地的社会问题进行调研，用英语汇报，这体现了跨学科教学的思想，对于学生综合素质的提升很有帮助，既发展了学生的实践探究能力，也提升了学生的英语应用水平。

参考文献：

[1]冯冰清.农村小学英语教学中存在的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报,2010,29(06).

[2]肖学敏.农村小学英语口语教学存在的问题及对策[J].海外英语,2018(16).

[3][4]王越群.关于办好农村小学教学点问题的几点思考[J].陕西学前师范学院学报,2014,30(01).

[5]彭陈艳.重庆市农村小学英语课堂教学问题与对策研究[D].重庆师范大学,2022.

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