探究式教学在高中生物教学中的设计与应用

董磊

【摘要】在我国教育改革不断深入的环境下，探究式教学现如今也成为了高中生物教学重要手段，而本文则是对其在高中生物教学中的设计与应用展开了实践分析，希望借由探究式教学策略来提升高中生物教学实效。

【关键词】探究式教学；高中；生物教学

引言

    新课程标准之中有明确提到，教师要在教学期间将学生从被动学习状态中解放出来，促进学生自主、合作、探究式学习，有效拓展学生生物学习深度，让学生在生物课堂获得知识、情感及能力等多方面的发展。探究式教学作为一种全新教学理念，也与当下新课程理念不谋而合，若能将其有效应用于高中生物教学课堂，就能起到较为良好的教学推动效果。为此，高中生物教师可以在教学期间及时革新教学理念、树立起科学教学观念，利用探究式教学设计及创新来有效提升生物教学效果，从而促进学生学习及发展。

一、探究式教学在高中生物教学中的设计

    探究式教学在高中生物教学中要想得到良好应用，教师在课程实践期间应当做好以下几个环节设计：首先，情境设计。探究式教学主张将学习放在现实的情境、相似的情境中，为了有效推动学生自行探究及解决现实生活中的问题，教师可以在高中生物教学过程中，围绕着生物教学目标来为学生精心设计教学情境，让学生在情境中主动探究、思考与体验，从而真正提升探究式教学实施效果[1]。其次，引入设计。在高中生物探究式教学过程中，引入的目的就是为了能够有效激发学生学习、探究兴趣，是推动学生自主探究、激发学生学习动机的有效方式，也是高中生物教学重要环节，教师可以在探究式教学实践期间通过精心的引入设计来推动学生深入探究及学习，这也能切实优化高中生物教学。最后，合理设计问题。探究式教学在高中生物教学中的应用，离不开问题的设计，毕竟问题是激发学生探究欲，推动学生深入学习及思考的重要方式，所以教师在高中生物教学课堂，可以围绕着生物教学内容来为学生设计出层次性、启迪性、整体性的问题，以此来激活学生思维、促进学生生物探究，这样才能确保探究式教学在高中生物教学中的有效应用。

二、探究式教学在高中生物教学中的应用

（一）联系生活，引领学生生物探究

    生物知识本就源自于实际生活，在生活中我们能够看到不少的生物知识及生命现象，如为什么冬天一到有的树木会落叶，有的却不落叶？蜜蜂是怎样将信息传递给同伴的？青少年为什么会白头？等，而学生对生命现象的好奇则是引发学生自主探究生物奥秘的源动力。为此，探究式教学在高中生物教学中应用的时候，教师可以联系实际生活来引导学生展开生物探究，这样学生就能在生活观察与探究过程中逐渐养成善于观察、发现问题、提出问题与解决问题的良好习惯，同时还能拓展学生认知视野，引领学生将所学生物知识活学活用，有效提升了生物探究式教学活力。以“植物的激素调节”为例，教师在这一知识讲解的时候，就可以让学生观察生活中常见的小麦、向日葵等植物，让学生思考这些植物面向阳光的部位为什么会生长的更加旺盛？这样学生就能在生活常见现象探究中把握好植物生长素与植物向光性之间的关系，切实推动学生在生物探究中建构知识、发展能力[2]。

（二）基于教材，开展合作探究活动

    在高中生物新教材之中，编者有为学生编排不少生物学规律发现过程，如孟德尔发现遗传规律的过程、遗传物质的发现过程、生长素发展过程等，教师在为学生讲述这些高中生物知识时，不仅可以让学生自行阅读，还可以通过教材内容合理整合来引导学生合作探究，这也能切实提升生物教学效果，确保探究式教学法的有效应用。教材本就是教学活动顺利实施的关键，探究式教学在高中生物教学中设计与应用自然也离不开教材，所以教师可以在探究式教学过程中，围绕着生物教材来为学生设计合作探究问题，以此来引领学生以小组互动的形式展开深入探究及互动思考，这不仅能够让学生在课堂互动中感受到学习的乐趣，还能很好地活跃学生思维、发展学生探究式思维习惯，为学生全面发展打好基础。以“生长素的发现”为例，教师即可在探究式教学过程中为学生设计如下小组合作探究任务：“提前为各个小组分发若干刚刚发芽的玉米种子或者是大蒜，然后提问为什么有的芽长得直有的长得弯曲？胚芽鞘为什么可以生长？在什么样的条件下可以向光弯曲生长？……”这样学生就能在小组合作探究、讨论中把握教材知识理论，切实提升探究式教学应用效果。

（三）实验探究，强化学生探究实践能力

    生物课程本就是一门自然科学，自然科学规律发现则离不开实验，所以从某些方面而言高中生物科学也是一门实验科学，教师可以在探究式教学过程中，注重实验探究，让学生在实验探究、实践操作中更好地把握生物知识本质及规律，从而提升探究式教学效果。就现行高中生物教材内容即可发现，教材上有不少的生物实验，这些都是学生探究式学习的素材，像是小动物的饲养、小生态瓶的制作、植物向光性实验等，为此教师在为学生讲解这些知识时，可以改变之前直接讲解、演示的方式，为学生提供实验探究、操作的机会，让学生亲自参与到实验探究、创新思考中，这样学生整个生物实验所得才会越发安迪深入，从而切实提升生物实验教学效果

[3]。以“小生态瓶制作”这一实验为例，教师在教学课堂即可不必为学生详细讲解制作方案，可以让学生自己基于教材内容来思考要如何创新制作，让学生在自主实验探究、反思中把握知识要点，确保探究式教学效果。

三、结语

    综上所述，探究式教学在高中生物教学中的设计与应用本就是达成新课程目标的有效方式，在引导学生探究的同时还能关注学生学科核心素养发展，是推动学生深入学习生物，发展学生科学探究能力及自主学习能力的重要方式。为此，身为高中生物教师在教学期间一定要做好探究式教学设计，在实践期间基于学生生活、教材及生物实验来为学生设计探究过程，这样才能切实提升生物教学实效、推动学生深入建构生物知识、发展学科核心素养。

【参考文献】

[1]孙双彦.探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J].华夏教师,2019(28):46-46.

[2]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究：上旬,2007(10):44-45.

[3] 丁敏. 探究式教学在高中生物教学中的应用[J]. 考试周刊,2013(79):160.