自制玩教具在幼儿活动中的运用

张修艳

摘  要：现代幼儿教育教学中自制玩教具的应用，把单一玩具变成了有效的教具，便于幼儿积极接受，更好的激发了幼儿学习兴趣和动手操作欲望，对幼儿身心的健康起着积极影响。本文对自制玩教具进行了简单概述，从幼儿园教育工作的视角出发，重点探究了自制玩教具在幼儿活动中的运用策略。

关键词：儿童健康；幼儿；幼儿园；自制玩教具

    玩是幼儿的主要生活和学习方式，玩具在幼儿成长中扮演着亲密伴侣的角色，在幼儿眼中，任何东西都可以成为玩具，教师和家长通过科学引导，可以让幼儿自己寻找材料制作玩具，既享受了玩玩具的娱乐过程，也从中学习和掌握了更多生活技能。目前，幼儿园自制玩教具的应用现状中还存在一些问题，难以充分体现自制玩教具承载的社会文化习俗、价值观、教育意图等，亟待加强对自制玩教具在儿童健康领域应用的研究，不断探索积累更多经验，提升自制玩教具的应用水平。

一、自制玩教具概述

所谓自制玩教具，是指以贴、缝、画、剪等为主要形式自己制作具有教育辅助功能的玩具，凭借其特色魅力和新颖有趣特点深受儿童欢迎，在儿童教育中占据重要地位，能够让儿童在玩中快乐学习，在学习中健康成长[1]。自制玩教具反映了制作者的儿童观和教育观，体现处理制作者的创意设计和创新思维，可见，制作者的教育理念和实践能力一定程度上直接决定着自制玩教具的应用效果。

随着我国城市化建设工作的全面开展，城市生活中的儿童越来越多，虽然获取了很多交通、医疗等方面的便利条件，但是其童年时代被城市的钢筋水泥包裹着，加之被家长宠爱和过度保护，缺少与大自然、多元化社会环境的接触机会，不利于儿童的身心健康成长，有效应用自制玩教具，能够顺应儿童的天性，促进儿童与社会各界的联系，运用其实用性、可玩性、教育性等优势，一方面满足儿童教学需求，另一方面更好的培养儿童学习兴趣和综合素质，锻炼儿童的创新意识与自主创造能力。

二、自制玩教具在幼儿活动中的运用策略

（一）依据政策要求，明确指导思想

     幼儿园在应用自制玩教具促进儿童健康发展的工作开展前，必须全面掌握相关政策内容，依据政策要求贯彻落实儿童素质教育任务，准确定位幼儿园教育中自制玩教具的应用作用，将其作为促进儿童发展和学习的载体，与时俱进不断提高幼儿教师应用自制玩教具的工作水平，明确该项工作的指导思想，保证自制玩教具的实践应用规范发展[2]。

例如，幼儿园在幼儿教师培训活动中，针对性开展自制玩教具应用的相关宣传、介绍，在幼儿园官方微信公众号推送与自制玩教具相关的政策、文件，促使幼儿园教师可以提高对思想认识，掌握更多应用自制玩教具的方法，注意自制玩教具的材料运用、艺术性等事项，将其充分融入日常教学活动中，构建寓教于乐的育儿模式。

（二）顺应儿童兴趣，促进积极参与

     一些幼儿教师在应用自制玩教具时，往往存在着教师做、幼儿玩的情况，幼儿并没有充分参与到动脑设计、动手制作的过程中，对教师做出来的玩教具兴趣不大，难以体现出自制玩教具的应用价值[3]。对此，幼儿教师要顺应幼儿的兴趣，将幼儿的注意力吸引到自制玩教具过程中，促进幼儿积极参与，引导并鼓励幼儿在实践中发现更多问题，学会通过反复尝试、合作解决问题，这对于培养幼儿的自信心与合作精神而言有重要作用，以幼儿为主体手脑并用的自制玩教具活动，切实促进了幼儿身体素质健康与心理素质健康协同发展[4]。

     例如，小班幼儿教师在上健康课时可以用纸壳做成鞋的样子，幼儿可以在制做的过程中帮忙穿鞋带，玩大脚和小脚的游戏，也可以自制口袋，根据幼儿的兴趣制作漂亮的图案，让幼儿玩踢口袋的游戏。小班幼儿教师在健康课发现孩子们对形象生动有着鲜艳色彩的小动物非常感兴趣，结合幼儿这一兴趣爱好和动手能力较差的实际情况，指导幼儿通过捏彩色橡皮泥、撕纸等方式制作出小动物的初步形象，然后鼓励幼儿找出适合的材料让小动物更加活灵活现，有的幼儿将材料区域的黑色小球挑选了出来，做小动物的眼睛；有的幼儿把书包里的橘子剥皮后橘子皮变成了蜗牛壳；有的幼儿在活动室找呀找呀灵机一动将捏的小鸟放在了窗台上摆出飞翔姿势。幼儿们玩得十分高兴，整个过程中思维始终处于活跃状态，眼睛、耳朵、大脑、触觉等各种感官感受统合了起来，一起为幼儿的动手自制玩教具服务，当幼儿提出“熊猫有没有尾巴呀？”“青蛙几条腿”等问题时，教师鼓励幼儿结合生活中对小动物的观察，帮助彼此解决问题，促进了幼儿学习资源的共享，也拉近了幼儿之间的关系，为其人际关系能力的发展打下了良好基础。

又例如，大班幼儿老师在健康课运球环节，如果用普通篮球，又大又滑，幼儿运起来总是掉，幼儿快乐不起来，协调性也得不到发展，老师可以用报纸制作球，大小可以根据需要随时调节，纸质球表面不滑，孩子容易掌控，教学效果好。在幼儿借助跑越过一定障碍物环节，可以和幼儿一起把喝过的旺仔拉罐4个绑在一起，需要什么样形状的障碍物也可以让幼儿自行探讨，幼儿兴趣浓厚，合作能力，思维能力，平衡能力，协调能力得到发展，教学效果好。

（三）引入地方特色，凸显文化内涵

我国地域辽阔，各个区域在发展中形成并积累了民间文化，形成了地方特色。幼儿园教师在应用自制玩教具过程中，可以通过地方特色的引入，让幼儿有更多途径了解家乡文化特色，另一方面凸显学前教育活动的文化内涵。

例如，幼儿园教师在和幼儿一起自制玩教具时，可以从促进民间传统艺术表现手法的传承弘扬角度入手，指导幼儿们塑封纸上用线描画喜欢的动画片人物孙悟空、猪八戒等人物，剪下人物、动物的各个关节，将关节部分使用针线钉起来，让形象可以活动，最后将塑封纸和筷子钉起来，皮影的表演把手便制作成了，幼儿们分工合作表演皮影戏，萌发了审美情趣，初步了解和掌握了地方传统艺术文化的表现手法。

（四）推动家园共育，保障健康成长

     自制玩教具在儿童健康领域的应用不能局限于幼儿园教育教学工作范围内，也要渗透到家庭教育中，幼儿园教师要呼吁家长利用家庭教育资源，丰富自制玩教具的材料，创新亲子活动方式，家校合作一起保障幼儿的健康成长[5]。

    例如，幼儿园教师可以将幼儿的自制玩教具活动拍摄成照片、视频，通过家园共育交流微信群发送给家长观看，令家长受到启发，意识到自制玩教具的积极影响，教师着重强调自制玩教具的安全性，要求家长在与孩子一起自制玩教具时，应选择无碍健康、无污染、便于消毒、无危险、无棱角的材料，避免幼儿的健康和安全受到威胁。有的家长和幼儿一起用酸奶盒、纸球制作了水果列车，在酸奶盒（列车厢）里放入不同的水果说出水果名字，提高口语表达能力和动手能力。有的家长和幼儿一起用海绵纸、泡沫、吸管、快递盒制作了美丽的花园，培养了幼儿的环保意识和审美情趣。

结束语：

    总之，自制玩教具对儿童身心健康发育有显著的积极影响，幼儿园要做好自制玩教具的应用工作，贯彻落实相关政策要求，联合家长强化自制玩教具的应用价值，让幼儿在自制玩教具过程中学习更多知识和技能.

参考文献：

[1]孙延永,周盼盼. 学前教育装备视角下幼儿园玩教具自制与应用[J]. 陕西学前师范学院学报,2021,37(8):73-77.

[2]黄莉. 幼儿园教学中采用自制玩教具的价值思索[J]. 考试周刊,2021，40(25):165-166.

[3]靳晶晶. 幼儿园自制玩教具现状的调查研究——以巴彦淖尔市X幼儿园为例[J]. 发明与创新·职业教育,2020，63(4):69-70.

[4]主姗姗. 自制玩教具在学前教育中开展的意义及策略探究[J]. 新课程,2020，12(39):167.

[5]曾艳. 利用废旧材料在自制玩教具中的选用原则和策略[J]. 文渊（高中版）,2020，35(7):688-689.