浅谈小学排箫创编激趣教学的实践研究

钟燕芳

摘要：小学音乐教育将鼓励音乐创造写入教学大纲。音乐教育领域，创造教学是引导学生充分发挥自身想象力，开发创造思维潜力的重要途径。兴趣是最好的老师，学生带着兴趣学习往往能取得事半功倍的效果。本文探讨小学排箫创编中的激趣教学。

关键词：小学音乐；排箫创编；激趣教学

引言：素质教育理念指导下，小学音乐教育的重要性日益提升。但是，传统思维仍旧影响着小学音乐教学，也导致部分学生对于音乐课程的学习失去了兴趣，甚至出现课堂嬉闹的现象。因此，在排箫创编教学中，音乐教师有必要激发学生的学习兴趣。

一、优化课堂导入，营造课堂氛围

音乐课堂教学实践中，为使小学生在排箫创编过程中充满兴趣和积极性，充分发挥自身的想象能力，必须激发他们的学习兴趣。在传统的音乐教学中，由于音乐课本身课时比较少，不受学校和教师的重视，音乐教师本人也经常忽略课堂导入的重要性。实际上，课堂导入作为课堂的开始环节，有着奠定整个课堂教学基调的重要作用，如果能在课堂导入阶段激发学生的学习兴趣，就能在整个教学活动中取得比较好的效果。在排箫创编教学开始时，教师可以利用一些简短的动画视频，为学生简要介绍排箫的历史渊源和背景故事，并向其简要介绍一定的排箫创编要点，使其带着对排箫乐器的基本认知走入后续的课堂环节[1]。

小学生本身身心发育不成熟，对教师往往有一定的畏惧心理，教师采用传统“一言堂”类的教学方式，会导致其对音乐学习丧失相应的兴趣。轻松愉快、和谐发展的音乐教学氛围，能够给创编活动带来一定的空间和灵感。小学生本身尚未受到社会和教育的长期规训，脑海中不存在绝对正确答案之类的思想，有着丰富而新奇的想象能力和令人赞叹的创意。在排箫创编活动中，教师可以及时给予学生一定的鼓励和表现机会。对于表现不够理想的学生，要以平和的心态面对他们，需要教师基于合理的引导和支持，平静面对标新立异和偏离常规的行为。通过展现自身的人格魅力，为音乐教学排箫创编塑造良好的课堂氛围。

二、利用情境教学，激发学生兴趣

对于小学生而言，他们的抽象思维能力尚未完整形成，认知和学习新事物时还需要依靠具体事物。因此，为了使排箫创编教学能够得到比较好的教学效果，教师有必要利用情境教学，贴近学生的生活情境，使他们方便理解的同时，激发开展排箫创编活动的兴趣。课堂实践中，教师应当根据学生的具体情况和能力发展水平，因势利导，选择适宜的教学策略。对于小学低年级的学生而言，他们对于音乐活动本身还比较陌生，有关音乐的理解也只是停留在简单的拟声能力上。教师可以利用排箫，要求学生模拟强劲的风声和轻柔的风声，学生通过脑海中对直观形象的认知，明确表达出了声音不同的力度，理解相关的音乐知识。开展高年级的排箫创编活动教学时，学生已经掌握了一定的乐理知识，对音乐有了基础认识，掌握一定识谱和歌唱的技巧，思维能力也得到一定的进步。他们更喜欢新奇的内容，满足自身的探索和求知欲望。教师可以给出明确的音乐主题，向他们播放成功的创编作品，使其更好理解主题内容的音乐表达形式[2]。或是利用视频等多媒体教学手段，带给他们身临其境的体验，要求其自主利用排箫创编与主题相关的音乐情境。利用类似的教学方式，使学生在音乐情境中，充分发挥自身的想象能力，进行排箫创编活动。

三、情感激趣教学

情感是人们对客观事物保持的态度和体验，从潜意识的层面，对人类的形成产生激励、诱发和调节等作用。音乐本身也是人们在生活劳动的实践中，基于丰沛情感产生的声音表达形式。因此，在小学音乐排箫创编活动中，教师需要重视学生的情感体验，使情感产生相应的促进作用，激发学生自主创造音乐内容的冲动，使排箫创编教学取得良好的效果。小学生的理性思维能力有待成型，认知事物时也非常容易受到情绪感染的影响，他们对于不同情感之间的区分也不是清晰，只能简单的区分欢快和悲伤等比较大的感情基调。音乐教师在组织开展排箫创编教学时，自身应当带有充沛的情感，以感染带动学生。教师可以要求学生在排箫创编中，着力表现欢乐之情。小学生的生活环境比较单一，缺乏一定的生活经验和社会阅历，生活中接触最多的情感也是欢乐之情。但是，对于使用乐器展现欢乐之情而言，由于情感欢快，音律往往比较急促变动，难度比较大。教师应在教学中为学生讲授一定的创编知识和技巧，突破其中的困境，使学生对于音乐情感的表达能力再上一个台阶。此外，如果部分学生的情感感受还是不够强烈，教师可以利用情境教学为他们提供充分的情感体验。如塑造放长假、外出旅游等令人愉悦的场景，使学生获得强烈的情感，自发的产生创作冲动。还可以结合学生日常生活中的喜悦之情，引导他们进行排箫创编。如某学生在课余时间，陪同父亲去购买彩票，不料中了金额可观的奖金，音乐教师在恭喜同学之余，可以引导他结合自身的喜悦之情，开展排箫创编活动。既能满足学生表达喜悦之情的情感需求，也能帮助他们养成在生活中利用音乐知识表达自己的良好习惯。

四、成就激趣法

成就感是使人对活动产生兴趣的重要因素。成就感的主要来源于社会交往、他人认可、问题解决等方面。人体在获得成就时，大脑会分泌内啡肽，调节人们的不良情绪，带动神经内分泌系统。就小学生来讲，他们本身在成长过程中，非常渴望得到成年人的关注和认可。因此，在排箫创编教学中，教师务必要积极给予学生相应的关注和赞赏，充分挖掘自身潜能。即使学生的作品比较失败，教师也应当尽可能的挖掘其中的闪光点，及时给予一定的肯定和表扬。传统的小学音乐教学中，教师由于主客观因素的限制，往往忽略了对学生的评价。其实，音乐学科的教学评价本身也非常重要。得到教师的鼓励和指导后某学生能够从多次的失败中走向成功[3]。利用成就激趣法，能使学生在排箫创编活动中取得成功，拉近师生之间的距离。

五、利用游戏教学法激趣

小学生天性爱玩好动，有非常强烈的活动欲望。游戏作为少年儿童常见的娱乐方式，深受其喜爱。音乐教师在教学中利用游戏教学法，也能够取得比较好教学效果。角色扮演法是游戏教学法中的常见形式。音乐本身也有关于人物形象的表达功能。进行排箫创编活动时，教师可以结合深受儿童喜爱的动漫人物形象，帮助他们分析其背景音乐与人物形象特征的相关性。在使学生掌握一定的音乐表达与人物形象的关联性后，再要求他们自主开展排箫创编活动，对自己喜爱的人物形象设计背景音乐，尽力贴合其本身的人物特征。通过类似的方式，使学生在浓厚的兴趣中积极开展排箫创编活动，从而取得良好效果。

结语：综上所述，在排箫创编活动中激发学生的学习兴趣非常重要。能够帮助学生巩固乐理知识，认识音乐，感受音乐，从内心深处产生音乐编排创作的冲动。小学音乐教师务必要从多个不同的角度入手，积极创新教学模式，更新教学理念，引导学生充分发挥自身的想象力和创造力，在排箫创编活动中产生优秀作品，推动学生综合音乐素养的提高，真正实现全面发展。

参考文献：

[1]傅敏玲.乐思至美  焕发新声——新课标下小学音乐课堂教学中音乐创编的实践与探究[J].文科爱好者,2023(02):175-177.

[2]赵培培.音乐创编教学的育人功能与实践[J].教师博览,2023(12):4-6.

[3]李冰艳.探讨小学音乐创编活动组织原则[J].文理导航(上旬),2023(02):91-93.