绘本阅读游戏化助力幼儿教育发展

李雪娇

摘要：在幼儿教学中，利用绘本阅读是对幼儿开展启蒙教育的有效方式。因此，在新时期下，基于幼儿爱玩、好动的特点，部分幼儿教师尝试组织游戏化绘本阅读活动，以期强化绘本阅读实效，助推幼儿良好发展。

关键词：绘本；阅读游戏化；幼儿教育

引言

幼儿园绘本游戏化阅读不是简单地将绘本阅读与游戏活动相加，而是利用绘本读物来开发游戏活动，让静态的绘本阅读向动态化转换，让幼儿在游戏活动中领会、理解绘本阅读材料中的内容。这样的绘本阅读方式比较适合幼儿的兴趣，能够让幼儿在欢快的游戏活动中完成绘本阅读，保障了幼儿的绘本阅读效果，有利于逐步地培养出幼儿的绘本阅读兴趣。所以，幼儿教师要充分有效地开展幼儿园绘本游戏化阅读活动，助力幼儿能够接受有效的启蒙教育。

1绘本阅读游戏化的意义

幼儿教育中，单调的阅读教学幼儿难以接受，同时教育的发展要求幼儿教师需要顺应幼儿身心发展规律，需要充分考虑幼儿的接受程度、方式、效果等，“纲要”中的“幼儿教育要以游戏为基本方式”已给出答案，绘本阅读游戏化便是幼儿阅读教学的重要研究方向。游戏是幼儿的基本活动方式，绘本阅读教学可以与游戏充分结合，实现对相应拼音、汉字的学习及绘本阅读中故事内容的了解。教师需要在深挖绘本故事的前提下，研究与之匹配的游戏，从而实现绘本故事与游戏的无缝对接。需要对照绘本故事寻找已有游戏进行改进，或者创设新的游戏情境，带领幼儿进入新的游戏中去，让幼儿在游戏氛围中，去感知绘本故事中人物的所感、所思，实现与绘本故事中人物的互动交流，从而实现阅读与游戏的融合。在游戏中加深对绘本内容的理解，提升阅读质量，促进幼儿的全面发展。

2绘本阅读游戏化助力幼儿教育发展的策略

2.1在幼儿园绘本游戏化阅读活动中，凸显幼儿的自主性

在以往的幼儿绘本阅读活动中，幼儿教师对幼儿的阅读内容进行严格的限制，以此来保障绘本阅读活动开展的统一性，保障幼儿在绘本阅读活动中的进度。但是，这种对幼儿的阅读内容、方式进行严格限制的方式会导致幼儿的自主性缺乏，幼儿对阅读内容的探索意识减弱，不利于幼儿对绘本内容的理解，更影响幼儿创新创造精神的培养。在幼儿园绘本游戏化阅读活动中，幼儿教师应当尊重幼儿的选择，给予幼儿更为宽松的空间和自由，让幼儿能够自主地选择绘本阅读内容及方式，激发幼儿在绘本阅读游戏中的探索主动性。例如，幼儿教师在组织幼儿开展幼儿园绘本游戏化阅读活动时，可以为幼儿提供多类的绘本，让幼儿根据自己的喜好去选择要阅读的绘本。在这个过程中，不同的幼儿选择了不同类型的绘本进行阅读，而阅读相同绘本的孩子则可以成立临时的阅读游戏活动小组。幼儿在自己所处的绘本阅读游戏小组中会相互讨论、分享意见，就如何开展绘本阅读游戏活动以及在绘本阅读游戏活动中遇到的问题进行自主解决，从而提升在绘本阅读游戏中的自主性。当然，在幼儿自主地选择绘本阅读游戏的过程中，教师应当摆正自己的位置，不能过度地对孩子们的绘本阅读游戏活动进行指导，同样也不能对他们的绘本阅读活动放任不管，要把握好“引导”与“空间”之间的度。

2.2游戏交流性促进绘本阅读表达

表达作为信息的输出，可以分为口语表达和书面表达，其中口语表达更为基础，幼儿从锻炼口语表达开始，逐渐形成口语表达能力，为其进一步形成书面表达能力打下基础。绘本阅读中，随着图画和拼音、汉字的徐徐展开，通常伴随着人物之间的交流。基于此，在绘本阅读教学中，教师可以引导幼儿通过做游戏的方式来提升其交流能力，一方面，有利于其心理素质的提升，不再对交流、互助产生畏惧心理；另一方面，通过大量的游戏实践来不断锻炼幼儿的语言组织、表达能力。

2.3在绘本游戏化阅读活动中发散幼儿的思维

想象力和创造力是孩子们不平常未来的基石，幼儿教育中培养幼儿的这两种能力也是至关重要的。在幼儿阅读绘本时，教师应当采用游戏活动的方式，让幼儿在绘本游戏活动的参与中体味绘本内容以及故事发展过程。这样，幼儿会跟着绘本的内容进行思考，对绘本中的故事也会进行想象，从而有效地培养幼儿的想象力和创造力，有效地发散了幼儿的思维。例如，幼儿教师组织幼儿阅读《谁咬了我的大饼》时，绘本中描述小猪睡醒之后发现自己做好的大饼被咬了一口，幼儿教师可以就被咬了一口的大饼来激发幼儿的思考力，让幼儿去寻找“是谁咬了这个大饼？”的答案。幼儿教师也可以组织幼儿开展“给小动物找嘴巴”的游戏：教师在展示墙上粘贴许多小动物，这些小动物都缺少“嘴巴”，然后组织孩子们将自己手中的“嘴巴”给这些小动物贴上，让这些小动物都能有嘴巴。这时，幼儿教师向孩子们发问：“你们知道这些小动物要是咬一口大饼，会有什么形状吗？”这样孩子们会根据“给小动物找嘴巴”的过程，去思考每一个小动物的嘴巴特征，他们就会发现每一种动物的嘴都有其特殊的地方，比如小鸡的嘴巴像三角形、鳄鱼的嘴巴像锯齿、小兔的嘴巴是三瓣形等等。之后，幼儿教师再组织幼儿进行《谁咬了我的大饼》这本绘本的阅读，然后让幼儿根据游戏过程去探索到底是谁咬了小猪的大饼。当孩子们阅读完之后，为了进一步地发挥幼儿的想象力和创造力，幼儿教师在电子屏幕上为幼儿展示了一块饼干，饼干上被咬了一口，让孩子们想象一下是谁咬的饼干。总之，在绘本游戏化阅读活动中，教师应当引导幼儿积极地进行思考和探究，发散幼儿的思维，培养他们的创新力和想象力。

2.4加强活动评价引导

活动评价作为绘本阅读游戏化指导的重要环节，对于幼儿情感认知、能力素养等方面的发展有着十分重要的指导作用。同时，教师也可结合活动评价内容，对绘本阅读活动游戏予以完善，使其贴合幼儿不同阶段成长需求。首先，评价要贯穿整个游戏活动。立足现阶段幼儿心理认知，围绕因材施教、科学指导的基本原则，细化评价内容，使活动评价成为幼儿能力发展的重要风向标。具体而言，教师应秉持差异化评价原则，注重对游戏活动内容的评价、幼儿游戏活动参与度、幼儿绘本主题把握三个层面的评价内容设计，同时借助信息技术建立幼儿成长调查表，对其各阶段活动情况予以记录，综合分析游戏活动与幼儿身心发展间的契合度。其次，评价内容要由简到繁。合理、科学的活动评价能够拉近幼儿与知识的距离，将评价内容进行拆分，并以循序渐进的阅读目标为评价出发点，能够在保证幼儿阅读积极性的同时，提高评价的可靠性。例如，在活动开展前，教师可对幼儿的基础阅读能力进行评价，随后借助游戏活动任务进行细化，如角色扮演游戏活动中幼儿对人物性格变化的把控、团队游戏活动中幼儿对绘本主题的把握情况等，既保证游戏活动进度的统一性，又能通过不同类型的活动目标培养幼儿的学习能力，为后续绘本阅读教学工作的开展奠定基础。最后，进一步丰富评价主体。目前，幼儿正处于“形象思维、理性思维”养成的黄金时期。活动评价不仅要帮助他们明确学习方向，更要注重思维的启发与能力的提升。

结语

综上所述，在新的教育形势下，幼儿教育的发展需要遵循“纲要”的要求，树立正确的教育理念，坚持以游戏为基本教育活动方式，努力寻找以绘本阅读游戏化为代表的教育途径，加大教学研究和实践力度，站在幼儿的视角，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，其思维能力、口语表达能力、互助交往能力等均得到较好的发展，为幼儿以后进一步的学习、发展打下坚实的基础。

参考文献

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