新课程标准下小学数学作业设计

鞠霞

摘要：课程改革要求小学数学教学应该遵循“以人为本”的教育理念，在丰富课堂教学实践的同时，重点关注学生的课后作业设计。在设计作业的过程中，教师要以能够引发学生思考、调动学生的学习积极性、在探究与实践中凸显学生个性化的作业形式为主。同时，教师应该紧密结合教材，明确学生的学习方向，给予学生充分探究的时间和空间，使设计的个性化作业符合学生的发展需求，使小学数学教学更具实效性。

关键词：新课程；小学数学；作业设计；

引言

2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，指出要重视过程性评价，充分发挥作业评价的作用。作业设计是作业评价的关键，需要教师引起高度重视。大部分教师在作业设计时只重视对知识的考查，局限在学科内部，类型单一、个性化不足，与新课程标准的要求不匹配。这与教师作业设计素养较低、学校作业制度不完善以及教研忽视作业设计有很大关系，需要我们有针对性地加以解决。作业设计原则是设计作业类型的指导依据，作业类型是落实作业设计原则的重要载体，作业设计实施条件则是作业设计类型实现的重要保障。

一、新课改背景下小学数学作业设计的目标

第一，实现快乐学习。现阶段，堆积如山且枯燥机械的数学作业，极大削减了学生的学习热情，会使其在开展学习活动期间不知不觉产生抵触心理，在学习时大多处于被动地位，缺少自己的思考与理解，与当前的素质教育理念要求相背离。数学作业开展减负工作最主要目的就是帮助学生缓解学习压力，使其重新认识到学习的趣味性，给予学生自由、快乐、愉悦的学习氛围，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。第二，提升综合素养。受到传统教育理念的影响，以往的数学作业的设计环节以“题海战术”为主，将目标放在提升学生考试成绩上，学生学习到的知识大多是纸上谈兵，难以应用于解决实际生活中遇到的问题，理论与实践相脱节。教师在设计作业时，不仅要为学生减少作业量，更应当做到减量增质，以提高学生综合素养为主要目的，突破传统教学模式的限制，以多元化授课方式实现学生理论技能与品格情感的共同成长。

二、数学作业设计存在的问题

（一）忽略了培养学生的实践能力

数学是一门应用性较强的学科，许多数学概念又比较难以理解，如果只是按照课本上的练习来设计作业，可能会使学生的认知固化在教材中，这是不利于思维发展的。为此，教师要注重提升学生的实践能力，比如，在学习勾股定理的时候，不光要从正勾股定理思考，有时候还需要思考逆勾股定理。

（二）内容枯燥

小学生尚处于身心发展并不成熟的阶段，对全新的事物充满了极大的好奇心，由此，教师可采用多用教学方式、丰富教学内容等激发学生的学习积极性。但从实际情况进行分析，部分教师在进行作业设计时没有考虑到学生的心理发展特性，作业形式固定，内容单一，难以充分激发学生的学习热情。学生在反复完成同一类作业时将产生厌学情绪，不愿主动完成作业，进而产生惫懒、抵触的态度。

（三）对作业数量和难度有认知误区

许多数学教师在布置作业与设计作业的时候经常会被数量和难度困住，这就会出现两种情况：一种是一些数学教师设计的作业比较简单，将学习的知识简单地换成作业题目，学生不需要经过太多思考就可以解答；另一种是布置的作业数量太少，学生无法得到有效的训练，思维逻辑得不到培养。

三、新课改背景下小学数学有效作业设计措施

（一）提升作业探究性，激发学生求知欲

探究型作业主要是指让学生以问题为引领，通过探究、调查等方法来完成的一种作业。学生能够用数学思维分析调查结果，进一步增强对周边事物的关注度，并能对现实中遇到的问题给出相应的解决办法。探究型作业的设计可以有效让学生将知识与生活紧密联系起来，引发对所探究问题的一系列思考，激发学生的求知欲。探究型作业既可以安排在课前或课后，要求学生借助各种资源寻求需要的数据并记录、分享，又可以在生活中调查、分析、体会，感受数学在生活中的重要性，让学生的学习方向更加明确。例如，在教学关于“小数的初步认识”相关内容后，教师可以让学生每隔两个小时记录一天气温的变化情况，或者调查班级学生的身高情况，并分析调查数据，分别写出写作和读作。学生在调查、记录中巩固所学知识，感受小数在生活实际中的应用。通过小组之间的分享，还可以引发学生思考采用哪种调查、记录方法更合适，凸显数学在生活中的实用性。

（二）融入实际生活

在新课改的要求下，教师需要将教学重点放在提升学生的综合素养上，帮助学生深入了解数学知识在实际生活中的应用，并帮助其利用知识对生活中的问题进行解答。由此，在教师设计作业内容时，需要从学生的生活经验出发，将作业内容与学生的实际生活相结合，构建真实的教学情境。另外，设计的数学作业内容需要具有一定的挑战性，要能充分激发学生的好胜心，避免一味模仿，以此提高作业的实践性，锻炼学生的自主探究及沟通交流能力。通过对实际生活进行深入观察，学生可体会到数学的实用性，达到加深学习记忆的目的。此外，设计合理的数学作业也可以提升学生随机应变、触类旁通、举一反三能力，使学生充分掌握相关数学知识，并将抽象的数学知识变得具象，通过融入实际生活，极大降低对深奥数学知识的理解难度，实现事半功倍的目标。

（四）基于新课标制定科学的教学计划

在新的课程要求下，小学数学教师要根据新的课程要求，根据学生的具体情况，制定科学的教学方案。设计板块式教学计划，及时调整课堂教学顺序。在掌握教学的整体目标和各个环节的具体目标的基础上，对各个环节进行具体规划，力求建立一条非线性的教学路径，以应对教学过程中的各种突发事件。教师在制定课堂教学计划时，应从学生的实际学习情况出发，而不是从教材的编写出发，任何教学活动都应紧紧围绕学生的需求。将“为教师教学服务的教案”转化为“为学生学习服务的教案”，教学计划应体现出对学生的分析、教材的分析、教案构建、教学思路制定等方面内容。科学地设计好课堂教学方案，既能使学生得到充分的发展，又能使教师自我提升。

（五）优化层次性作业

个人的发展受到先天禀赋与后天教育的影响，其学习水平、能力、方法等都或多或少存在差异。对于小学生而言，其个体化差异更为明显。设计层次化的作业，让所有的学生都能够在完成作业的过程中获得收获，增强自信，这是提高小学数学作业质量的关键环节。小学数学教师必须正视学生的个体差异，落实到作业层面，在作业设计中要坚持以人为本、因材施教的理念，将统一化、一刀切的传统作业形式，变为个性化、层次化的新型作业形式，同时也要突破传统作业零碎化的模式，有效兼顾到各个层次的知识点与数学本质，设计与实施适合学生特点的数学作业，让不同水平、不同层次的学生都能够感受到数学的魅力。

结束语

在新课标背景下，小学数学的作业设计需要创新。教师要更新作业设计的理念，重视作业内容联系实际，注重教学知识的转化，创新设计实践作业，以多元化的形式开展作业设计，从不同的角度切入，多方面培养学生的综合素养。

参考文献

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