新课标下小学数学单元整体教学的优化

苗霞  

摘要：单元整体教学是把一个单元看成一个相对完整的整体，在明确的学习目标统领之下，对一个单元的学习内容和活动系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥单元学习价值，以清晰的路径促进学生学习能力和核心素养的提升。基于此，以下对新课标下小学数学单元整体教学的优化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；单元整体教学；优化策略

引言

基于深度学习的小学数学单元整体教学是一种新型的教学方法，它旨在通过整合各种教学资源和手段，将课程内容融入学生的生活和实践中，提高学生的学习积极性和学习效果。本研究旨在探讨基于深度学习的小学数学单元整体教学的理论和实践问题，为推进小学数学教育的深度发展和提高小学生数学素养提供参考和借鉴。

一、小学数学单元整体教学的实践意义

（一）推动学生数学思维的发展

小学阶段，学生的思维正处于发展的关键时期，小学数学教师的教学责任不仅在于帮助学生落实教材上的每一个知识点，还在于引导学生完成知识体系的架构，促进学生数学思维能力的全面发展。小学数学单元整体教学在教学实践中的推广与运用，则能够在很大程度上改变这一现状。单元整体教学基于构建知识框架，从整体性知识的角度出发展开教学活动，通过把握单元要素，打破单元与单元间、知识与知识间的“承重墙”，关注数学知识间的逻辑关系，提高学生知识学习的深入性与灵活性，帮助学生构建完整的数学思维体系，推动学生逻辑思维、规律思维等数学思维的发展，为未来的数学学习奠定良好基础。

（二）提高学习效率

采用深度学习的方法，可以让学生更深入地理解数学知识，从而提高学习效率。同时，通过整合不同学科的知识，可以帮助学生更好地应用数学知识，提高学习效果。整体教学可以让学生更加深入地理解数学概念和知识点，避免重复性的学习和记忆，提高学习效率。整体教学可以帮助学生建立起完整的数学知识结构，将不同的知识点和概念有机地联系起来，减少学习上的迷失感和不确定性，提高学习效率。整体教学可以使学生更好地理解数学知识的应用场景，提高学生对数学的兴趣和学习积极性，从而提高学习效率。整体教学可以帮助学生发现数学知识点之间的内在联系，从而更好地理解数学知识的本质和意义，进而提高学习效率。

二、新课标下小学数学单元整体教学的优化策略

（一）组织单元教学流程

在小学阶段，同一个内容的不同知识点往往会跨单元甚至跨年级教学，这对教师合理展开单元整体教学带来了一定难度，教师要提前规划好教学流程，确保每个知识点学生都能消化和吸收。组织单元教学流程需要从整体出发，从单元核心着手划分教学阶段，进而细分到课时，再具体到知识点。例如，“几何度量”是贯穿整个小学阶段的重要内容，具体可以划分为“长度”“角度”“面积”和“体积”四个阶段，分别要求学生掌握度量对象、度量单位、度量工具以及度量方法，教师要对每个阶段如何教学以及学生如何学进行细致设计。三年级上册学习“周长”，在整体规划下，教师首先以学习长度为核心设置情境让学生感受长度单位的形成和概念；其次，采用讲授和引导的方法让学生感知周长的形成过程以及原理，掌握计算公式；最后，总结过程和思想，发展学生的数感。作为“几何度量”的第二个学习阶段，角度知识更加抽象，教师需要加强对角度这一概念的讲解和延伸，尝试用长度类比角度，如长度有大小，那么角度有没有大小呢？角度的大小与长度的大小有何不同？两者的度量工具和度量方法又该如何选择？学生在这样的教学设计中，会不自觉地联系以前学过的几何知识进行思考。

（二）凸显数学活动的思维价值

《课标2022》中对于数学课程目标的描述继续采用了“以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称‘四基，）”的说法。其中的“双基”（数学基础知识、基本技能）是我们一贯的传统与经验，对于数学思维的强调则是再次从培养适应未来社会发展的健全人的角度出发，发挥数学学科的自身价值，提升学生的思维品质。也就是说，在数学学科中教学目标的定位需要聚焦学生数学思维的培养，帮助学生获得基本的数学思想方法，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中遇到的复杂的、未知的问题，并逐渐使思维的品质得到提升。单元整体教学中通过单元活动的统筹规划凸显每一部分内容所特别承载的数学思维价值，能够将数学知识内容和数学思维有机地融合在一起，通过思维方法带动知识学习、串联知识结构，实现知识之间的转化迁移和灵活应用，同时也将思维的培养具体化、实践化，真正看到思维的力量与价值。再者，单元整体教学设计中课时内容的层次性、阶段性、衔接性能够序列化揭示深层的数学思想方法，提高学生的思维品质。当学生面对复杂情境和未知问题时，就可以运用这种思维方式，建构自己认识世界的方式。

（三）总结分析，运用思维导图整合复习

小学阶段，学生的思维正处于发展时期，在数学思维构建的过程中可能会存在片面性，缺乏条理性与逻辑性，难以把握教学的重点与难点，导致出现教学效率低下、教学成果不佳的情况。基于此，教师在开展整体教学的活动中，既要对教学资源进行科学整合，优化教学流程，又不能忽略课后的复习工作，通过总结与分析，帮助学生通过思维导图进行整合复习，深化知识体系的构建。思维导图的运用，在数学单元整体教学中发挥着重要作用，能够帮助学生更为具体、直观地构建思维框架，整体性、全面性地对所学知识进行分析与复习，在一定程度上优化教学效果，提升教学效率。

（四）加强单元内容整合，优化单元教学设计

一方面，小学数学知识内容可以概括为“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”这四大模块，且理论知识的难易程度呈螺旋上升的状态。因此，教师应立足教材内容，分析教材，梳理单元知识结构，实现教学内容的系统化教学。以“数与代数”学习为例，1-2年级主要涉及小数的运算关系与数量关系，如“20以内的进位加减法”“100以内的加减法”“表内乘除法”等；3-4年级主要涉及数与运算的数量关系，如“万以内的加减法”“两位数乘除法”“三位数乘两位数”等；5-6年级主要涉及复杂数的运算与数量关系，如“小数的乘除法”“分数的乘除法”等。因此，教师在教学各单元之前，通过阶段性内容的排列，让学生初步了解本阶段要学习内容的难易程度，再从单元中梳理出适宜学生数学思维发展的知识点，帮助学生理解单元教学内容的设计逻辑，便于发挥单元内容教学的整体性优势。

结束语

教师还应该注重激发学生的学习兴趣和培养学生的数学思维和创新能力。本研究的研究结果对于推进小学数学教育的深度发展和提高小学生数学素养具有一定的实践意义。我们相信，通过不断探索和尝试，基于深度学习的小学数学教学将会在未来的教学实践中得到更广泛的应用和推广。

参考文献

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