指导高年级学生写好人物心理活动的策略

潘秀松

内容摘要

作为一名多年的小学六年级语文教师，我发现很多学生的习作都是平铺直叙，记流水账的多，特别是农村的孩子，在进行人物描写时更是平淡无奇，为了在短时间内既能培养学生的习作兴趣，又能提高学生作文质量，根据《小学语文课程标准》及农村中高年级学生的特点，充分挖掘课文心理活动描写方法，活化人物心理，研究心理活动描写的类型及方式，读写结合，专题训练，强化运用，以达到灵活运用心理活动描写突出人物特点，为习作增色。

关键词：指导   高年级学生   写好人物心理活动   策略

作为一名多年的小学六年级语文教师，我发现很多学生的习作都是平铺直叙，记流水账的多，特别是农村的孩子，在进行人物描写时更是平淡无奇，原因之一是心理活动描写时形式单一，怎样才能在短短的一年里既培养学生的习作兴趣，又提高学生作文质量呢？我认为，最重要的是提高学生人物描写的水平，而要提高人物描写水平，让学生掌握一定的人物心理描写的方法是捷径之一。

心理活动描写，指的是：人物在一定情景中思想活动的描写。恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特点，反映人物的思绪变化，推动文章情节的发展，深化文章的主旨等。

心理活动描写的方法有很多，一般我们接触最多的是直接记述内心的想法，同时也可以利用外貌、动作、语言、神态、环境、幻想等间接方法进行描写。然而，我发现，学生在习作中很少用到以上的方法，即使会用也比较单一。通过一年的研究，探究出了以下几种指导高年级学生写好人物心理活动的策略：

一、通过人物动作的描写表现人物心理

动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。所以，在教学中，课题组注重挖掘课文中能表现人物心理的动作描写的句子。如：在学习课文《顶碗少年》时，老师就挖掘到了这样的训练内容，并举一反三，让学生进行仿写，加深理解：

如：六下《顶碗少年》，台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

这句话写出了少年（  紧张 ）的心理，是通过描写人物的（ 动作、神态 ）来表现的。

叶圣陶先生说，“课文无非就是个例子”。在课文这个“例子”的基础上，我设计以下的拓展训练：

1.当海盗船腾飞到半空时，我紧闭双眼，拳头紧握，嘴里“啊啊啊”地喊着。

这句话写出了我（       ）的心理，是通过描写人物的（          ）来表现的。

2.“啪”一声，爸爸的手机掉在地上碎了，我呆呆地站着，脸上头上全是汗。

这句话写出了我（        ）的心理，是通过描写人物的（          ）来表现的。

3.59分！我背着书包，慢腾腾地挪着步子，在家门口转了一圈又一圈，迟迟不推门。

这句话写出了我（        ）的心理，是通过描写人物的（          ）来表现的。

二、通过人物神态的描写表现人物心理

神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：哭丧着脸，专注的神情等； 神态描写——脸上的表情。

（1）“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”

这句话写出了卡罗纳（伤心  ）的心理，是通过描写人物的（神态和动作）来表现的。通过这样的描写，我们体会到了当卡罗纳想到再也得不到妈妈的爱时，非常悲痛。

（2）“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。”

这句话写出了卡罗纳（伤心  ）的心理，是通过描写人物的（神态和动作）来表现的。通过这样的描写，我们体会到了当卡罗纳想到再也不能和妈妈手牵着手了，所以他非常难过。

三、通过人物语言的描写表现人物心理

语言描写，是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。语言描写要生动、简洁，力忌八股调、学生腔。

如：他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

这句话写出了青年（高兴  ）的心理，是通过描写人物的（神态和言行）来表现的。通过这样的描写，我们很快体会到了（青年在想出既能帮助我又不伤害我自尊的办法时的那份开心，体会到了青年的用心良苦、青年的善良。）

如：六上《别饿坏了那匹马》，可以做以下的训练：

1. 从课文中找出人物语言描写的语句，有感情地读一读，揣摩人物的心理活动，说一说从这些描写中，可以看出“我”、残疾青年父亲、碧云分别是怎样的人？

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

这句话写出了青年（高兴  ）的心理，是通过描写人物的（神态和言行）来表现的。通过这样的描写，我们很快体会到了（青年在想出既能帮助我又不伤害我自尊的办法时的那份开心，体会到了青年的用心良苦、青年的善良。）

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

这句话写出了青年（着急  ）的心理，是通过描写人物的（动作和语言）来表现的。通过这样的描写，我们很快体会到了：（青年不想给碧云说话的时间，因为，只要碧云一开口，就会漏出“没有马”的事实，暗示妹妹不要让“我”知道真相，体会到了青年的用心良苦、青年的善良。）

四、通过人物内心独白的描写表现人物心理

内心独白，指以第一人称的方式描述自己内心所想的内容。内心独白法形式比较灵活，文章中可以用一整段话来描写自己内心所想的内容，让人物自己跟自己说话，这叫整段式。

如：1. 巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……（独白）

这句话写出了巨人（ 孤独、寂寞  ）的心理，是通过人物的（ 内心独白 ）来表现的。

2. 望着满地的碎片，我紧张的张开了，嘴巴呆呆地立在那儿，心里忐忑不安：万一爸爸回来发，发现了准会狠狠的批评我的。（）

这句话写出了我（紧张、害怕）的心理，是通过描写人物的（内心独白）来表现的。

3. 《穷人》片段二：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活重负而自责，但对两个孤儿的怜惜又让他下定决心宁愿自己挨打也要留下孩子的内心独白。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜热爱丈夫，关心孤儿，真诚善良的崇高品质。

五、通过环境的描写表现人物心理

环境描写具有渲染气氛，烘托人物心理，表现作品主题的作用。

1.街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷，枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。

这句话生动地描写了（ 炎热 ）的天气，衬托出人们（ 烦闷 ）的心情。

2. 林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

这句话属于环境描写：突出“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

很多时候，人的心理活动是复杂多样的，描写人物的心理活动也不是单一的，大多时候是多种描写方法融合在一起的，只要我们灵活运用以上这些描写方法指导学生进行协作，学生笔下的人物形象就会丰满起来，只要我们的学生做到“有心”，她们就会发现更多的策略并能熟练驾驭它，让这些策略为学生们的习作插上一双飞翔翅膀。

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