基于日语学科核心素养的高中日语口语教学实践研究

陈叶晖

摘要：随着经济全球化进程的不断加快，中日交流也日益频繁，对跨文化交际人才的需求也日益增加。在此背景下，本文结合高中日语教学实践，提出了基于日语学科核心能力培养的高中日语口语教学实践策略，为高中日语口语教育的发展提供科学参考。

关键词：日语学科核心素养;高中日语;口语教学

近年来，中学日语教育发展迅速，出现了大量以参加日本高考为目标，盲目追求语言知识和解决问题能力的教学形式。这种教学忽视了学科核心素养的培养，口语教学往往被简化。其次，随着教学改革的不断推进，越来越多的教师也意识到口语教学的重要性。然而，在实际教学中，我们发现口语教学中存在着学生口语表达积极性差、课堂效率低等问题，这给教学带来了困难。

一、基于教材主题创设交际情境

从本质上讲，学习日语是为了交流，所以交流是高中日语教学中的一个必要环节，然而，根据高中日语口语教学的实际情况，学生在日语课上仍然不敢说话、不愿说话，这限制了学生口语能力的提高。在这个问题上，教师在组织口语教学的过程中，应注重交际情境的创设，使具有一定情感色彩的生动具体的场景能够唤起学生的情感体验，进而使学生愿意开口交流。口语教学作为高中日语教学的重要组成部分，在组织过程中也应结合教材内容进行。因此，交际情境的创设也可以从教材的角度出发，基于教材的主题来完成交际情境的创造。以人民教育版第三必修课为例，第九课“饺子”可以成为口语交流的中心，让学生用日语交流自己喜欢的食物，也可以导致中西饮食文化的差异，从而实现文化意识在交流情境中的渗透。在提高学生语言能力的同时，也能增强学生的文化意识，对学生核心素养的培养起到重要的积极作用。

另外，教师还可以借助交流情境来发现与纠正学生的基础知识错误。例如，在日语学习过程中，不少学生都会犯这样的错误：初めまして、趙さん です，如果这个时候教师直接说出学生的错误，就有可能造成交流情境的中断，因此当在口语交流的过程中发现了学生的错误之后，教师可以顺势回答はじめまして、私は李です。すみません、趙さんですか、肖さんですか，并就其中的さん重读，这样就可以在无形之中让学生发现自己的问题，真正做到在口语交流的过程中发现问题、指出问题、解决问题，打牢学生的知识基础，提高学生的口语交际能力。

二、运用任务驱动型教学提高学生语言综合能力

根据高中日语口语教学的实际情况，口语教学在组织过程中往往是无效的、碎片化的，影响了口语教学的实效。针对这一问题，教师应积极应用任务驱动型教学，让总任务主导整个口语教学，通过细化和分散总任务，明确口语教学的步骤和过程，使学生在完成一系列任务的过程中习得语言，提高综合语言使用能力。

例如，人教版必修三中第十二课的“让沙漠变绿”的教学就可以借助任务驱动教学的方式来获得更好的口语教学效果。就这一单元的教学，教师要以沙漠化为口语交流的主题与中心，并将总任务设计为“提出解决沙漠化问题的方案”，并围绕这一总任务设计出任务群，让学生在理解与梳理语篇素材的基础上，围绕这一话题进行口语交际，进而让学生在与其他学生、教师进行交流的过程中搜索与沙漠化相关的语篇素材，掌握必要的日语表达方式，并结合学生的语言知识与背景知识进行小组合作，在长时间的讨论与交流的过程中提出可操作地解决方案，完成任务，实现教学目标。

三、优化小组合作方式，提高口语交际效果

口语教学不同于其他教学方法，它的实现至少需要两个人，在课堂教学制度下，以班级为单位进行的口头交流会导致一些边缘化学生的出现，因此，为了落实现代教育对所有学生的要求，口语教学必须以小组为主要形式，但就目前小组合作在口语教学中的应用而言，仍存在一系列问题。因此，优化群体合作是在新时代背景下提高口语交际有效性的另一个重要途径。

一方面，教师要丰富小组合作的方式。在传统教育观念的影响下，小组合作的主要方面就是让学生以小组为单位用日语进行交流，但是有一部分小组成员在小组交流的过程中参与度比较低，合作学习效果不强。为此，从核心素养的培育出发，小组合作的内容不能局限在交流上，还要让学生以小组为单位共同围绕口语交际的主题收集材料、讨论方法等，通过小组合作范围的扩大来提高小组合作学习的效果。

另一方面，在应用小组合作展开口语教学的过程中，教师要对学生进行合理分组，明确分工，让每个小组成员在小组合作中都能发挥自己的优势，都能承担一定的职责，进而让全体学生都能参与到口语教学中来，以个性发展促进共性发展，提高小组合作效率，让小组合作学习真正为课堂教学服务。

随着中日两国文化交流的不断频繁，日语学习受到高度重视，口语教学日益成为高中日语教学的重点内容。基于核心素养的培养要求，教师必须不断探索口语教学方法，培养学生在口语交际过程中的语言能力、文化意识和思维品质，提高学生的综合语言应用能力，培养真正满足社会需求的高素质跨文化交际人才。

参考文献

[1]李根. 学科核心素养视域下口语交际教学策略的探索与思考[J]. 语文教学通讯：小学（C）, 2019(11):2.

[2]余昌书. 高中日语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 文学少年, 2020, 000(017):P.1-1.