基于单元整体设计的初中英语教学策略探究

程辉

摘要：近几年，现代教育事业蒸蒸日上发展，社会各界越来越重视英语教育。在当前初中阶段的英语教学中，教师积极采用新型以单元整体作为核心的行之有效教学方法，在有限课堂学时内，对这种方法进行充分利用，不仅能够更加高效的开展教学，还可以大幅提升学生英语学科基础知识。因此，初中英语教师应以课程总体内容为根据，精心制定出与学生认知学习能力和发展特征相适应的针对性教学策略。本文主要探讨基于单元整体设计的初中英语教学有效策略，以供参考。

关键词：单元整体设计；初中教育；英语教学；有效策略

引言：在以往初中阶段的英语教学中，绝大多数教师受到传统应试教育深远影响，习惯采用碎片化以及分散式教学方式，更加重视英语语法与词汇两个教学环节，不仅严重阻碍教师施展教学技能，还直接阻碍学生灵活运用课堂所学知识。对单元整体这种教学模式进行合理利用，除是对传统陈旧教学方式的一种颠覆以外，还是新课改的基本方向。让教学内容统一化和整体化是单元整体教学重要关键。在课前备课时，初中英语教师应提炼主题、明确课堂教学目标，构建出单元整合差异化教学等，这样才可以促进课堂教学质量提升，达到预期理想教学效果。

一、初中英语教学现状

第一，缺乏整体解读教材。在初中英语课堂开展单元整体教学时，一些教师教材整体观念严重缺乏，注重强调以教材内容为主，其认为在划分课时的时候只要以单元板块这种形式将教材上的内容全部教授给学生即可，从而导致单元整体教学流于表面形式。初中英语教师对教材上的各版块在具体单元中发挥的作用没有清晰认知，同时围绕板块内容设定的目标层次模糊，不清楚各板块之间存在的密切联系。把握教学难重点一直停留在以前积累的经验上，并未以新课标作为切入点整体解读教材，解读教材文本与内容的能力偏弱，不具备再构文本内容和重组板块的能力。第二，缺乏整体把控目标。在课堂上开展单元整体教学时，大多数教师从整体入手开展教学的目标意识缺乏，而是始终停留在传统重视单课时目标这一阶段，并未形成系统完善单元整体教学目标意识。由于单元课时目标完全跟着教材内容知识板块走，每个分课时目标间没有连续性与系统性，所以导致教学单元的整体目标十分不明确。在学习某一单元时，若设定的教学目标过多，则会使教师过多关注班级学生技能与知识两方面目标，从而忽视学习能力与文化情感等不同方面教学目标[1]。

二、基于单元整体设计的初中英语教学有效策略

（一）提炼主题，明确目标

在初中阶段的英语教学中，单元整合尤为重要。所谓单元整合，其实就是整合单元课内容，然后提炼出主题，最后将教学目标确定下来。而这就对教师提出要求，必须要以英语课程和整合单元教学的要求为根据，对各个单元之间存在的密切联系进行全面掌握。例如，在学习《Where did you go on vacation？》这一单元时，教师将“假期”作为该单元主题，文章以日记这种形式具体讲述在马来西亚这个地方，作者的一些所见所闻和真实感受。该部分属于基本信息层面，同时也是学生在认真阅读过程中能够学习和了解到的一些基础知识。与此同时，在这些内容当中主要包含的相关教学目标皆属于语言知识目标这一范畴。立足该层次目标基础之上，全面建立起良好情感态度目标让初中生可以对本节所学语法进行充分运用展开信息交流，进而充分认识到环境保护的重要性。由此可知，英语教师在带领学生学习这一单元内容时，应正确引导学生全面达到单元整体教学的目标。所以，在围绕所学单元精心设计整体教学目标的时候，必须要高度重视考察学生知识理解以及运用等能力。为此，初中英语教师应为学生制定如下单元整体目标:一是认真学习新句型、新语法和新词汇完成语言知识目标，二是充分利用精读、通读等不同阅读方法，促进学生阅读水平提升，对所学语法加以合理利用展开关于假期旅游方面的交流。上述制定的目标全部都是以本单元重点内容作为基础的，由简到难、循序渐进，让以单元为核心的整体教学设计慢慢走向更深层次。

（二）构建单元整合差异化教学

在实际课堂上，由于班级学生学习基础、学习水平和学习能力不尽相同，所以若教师坚持对统一教育方式加以运用，则会导致学困生难以跟上教师讲课速度与节奏，学优生没有充足自主学习空间。开展整体教学必须要高度重视学生之间存在的个体差异，可以学生学习实况为根据，精心设计出合理的带有一定梯度性的分层教学任务。例如，在学习《My favorite subject is science》这单元内容时，本单元主要讲的是“最喜欢的学科”。初中英语教师应以学生实际情况为根据，科学设计出层次水平不尽相同的教学内容，针对基础偏弱的学生，其需要真正学会使用自己语言将文章内容讲述出来，针对学习能力较强的学生，教师应让其以文章内容为根据明确提出自己想法与观点，按部就班的完成拓展任务。如此一来，不仅可以让学生从众多问题当中选择出与自己能力水平相符合的问题，还可以主动尝试挑战更高难度问题。

（三）密切整合读写板块

在设计好包含核心知识和重点内容的以单元为主体教学主线以后，初中英语教师应合理融合每节课中的读与写两部分，对读写结合策略进行充分应用，逐步引导学生在实际阅读过程当中了解到更多语篇信息，并合理转化和有效应用。另外，英语教师也可对任务驱动这种方式加以采用，并让学生针对性探究和深入理解每节课所学内容。此外，让学生以课时内容为根据综合分析、独立定位和针对性探究，能够促进学生理解能力提高。若教师可以分析学生在具体阅读过程当中遇到的各种问题，如学生在对文本进行充分理解时，会发现诸多引导词，这时教师应深度分析这些知识点，与文章语境相结合对这些引导词用法进行细致讲解。接着有机结合读写两个模块，在实际学习过程中，让学生把理解的核心知识与教材文本慢慢转化成对于知识的理解,并教会学生如何列写作提纲，有机结合自己见解与对于文本的理解，展开深层写作训练[2]。

结语：综上所述，基于新课改背景下，初中英语教师应积极与时俱进，不断创新和改进教学方法，对单元整体教学方法进行合理利用，不仅可以在实际教学过程中全面加强各教学环节之间的紧密联系，还可以将单元整体教学具备的优势发挥出来，更可以不断提高学生学习能力和英语课堂质量。

参考文献：

[1]龙丰.基于单元整体教学的初中英语课堂教学策略[J].天津教育,2022(36):156-158.

[2]贾作平.单元整体教学视角下初中英语教学设计探讨[J].西部素质教育,2022,8(07):186-189.

程辉，女，汉族，籍贯：商洛生于：1977-11工作单位：咸阳铁中，单位省市：陕西省咸阳市，单位邮编：712000职称：一级教师，学士学历，研究方向：中学英语。