小学语文阅读教学不可忽视——小学语文阅读教学之我见

王薇

摘要：读书是我们与外界互动的一种方法，也是我们了解这个世界的一种重要途径，也是我们获得知识的主要途径。透过读书，我们能领略到古代和现代文明的灿烂，领略到大千世界的美丽，也能充实我们的生活经验。在小学阶段，阅读是中学语文教学的核心内容。通过阅读，使学生能够从课文中吸取知识营养，提高语言的能力和素质，从而真正地掌握语言这一工具性学科，为今后的学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；阅读教学；

引言

在小学阶段，阅读是中学语文的重要组成部分，而阅读又是中学语文的一个重要环节，也是一个难点。因此，在阅读教学中，不仅要注重知识的传递，还要注重学习的过程和方式，更要把学生的情绪、价值观念放在首位，把教学的立体目标与阅读教学有机地结合起来，从而达到阅读教学的目的。

一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位

《语文课程标准》中明确提出：“学生是学习的主体，教师是阅读活动的组织者、促进学生阅读的促进者和对话者”。所以，在阅读教学中，应转变观念，树立学生的阅读主体性，给予他们足够的阅读时间，让他们自己去发现、去构建，让他们自己去读、去悟。因此，要从各个方面来提高学生的阅读水平，在阅读教学中，教师与学生之间应该构建平等、民主、友善、和谐的关系。

二、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣

1、激发朗读兴趣，使学生“乐读”

幼儿的模仿性较强，因此在教学中应注意适当的范读与领读。范读时要注意把情绪、语气、音调、速度的快慢向学生演示。结果表明，学生们很爱听，也很喜欢模仿老师的范读，老师的示范和引导，让学生的阅读速度更快，而老师的正确引导，让原本沉默寡言的文字，变成了充满感情的文字，让学生在阅读中，不仅可以掌握句子的断句、理解文章的意思、展开想象，还可以体会到情绪，发展智力。

表演读。小学生喜欢模仿动物的表情，动作，说话的语调，有很强的表现欲。在教学《要下雨了》时，我要求同学佩戴燕子、兔子、鱼、蚂蚁的头饰，在阅读过程中感受到小动物的语气、动作、表情，然后再进行模仿，使学生在阅读时更有激情。

比赛读。这样可以使学生达到最好的阅读状态，从而达到阅读的最高境界。根据小学生的心理特征，我在班上开展了朗读比赛，以小组读、男女比拼、挑战比拼，看谁读的好，节奏感好。

2、引导学生创意朗读

俗话说，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生在理解相同的内容时，会产生不同的情绪。所以，在引导学生阅读时，要充分尊重学生的个人特点，并从不同的视角来理解和感受。心理学的研究显示，最现实的、最积极的因素就是兴趣。当孩子们对阅读感兴趣时，他们就会有一种强烈的阅读欲望，他们会主动地去阅读。

创造情景阅读。在课堂上，运用多媒体、挂图、录音、教师肢体语言等手段，营造出一种真实的情景，使学生有一种身临其境的感觉。比如《小壁虎借尾巴》一节课，我就让学生在听的过程中，通过图片和听写，让他们沉浸在美妙的环境中，仿佛他们就是一只在爬行的小壁虎。

3、适时地让学生发挥想象力

在阅读教学中，教师要善于把握文本的关键位置，在已经有的内容的基础上，对其进行合理的想象，以开阔学生的思维，创造出更有新意和独特的语言，让学生充分体会到母语的魅力。

比如在教学《白杨》的课上，结尾这样写道：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……他的脸上怎么会有笑容？本课程要求同学们根据所学的内容，结合自身的人生经历，来进行想象。于是，教室里的气氛就变得热烈了，大家都发表了自己的看法。通过培养学生的想象力，使他们能够体会到真实的生活经验，从而培养他们的崇高情感。

4、引导学生捕捉质疑点

教师要善于引导学生抓住问题的关键点，抓住问题的“点子”，而“点子”则是对文本的重点、难点、知识点和语言的训练。一是从问题的角度出发，抓住问题的关键，提出问题。比如《草船借箭》，就能抓住“借”这个词来发问，为何要用“借”而不是“骗”。二是把握矛盾，使文本中的矛盾之处显现出来。比如《十里长街送总理》中“一个白发苍苍的老太太，扶着一根拐杖，靠在一株大槐树上，焦急而有耐心地等待着”，但“耐心”与“焦急”这两个字放在一起，会不会有些自相矛盾？怎么会这样？三是对比优缺点，对教材中的关键字或关键句，通过对比，了解为何要这么写而不是那样写，为何要用这个字而不用那个字。比如《美丽的小兴安岭》，“春来的时候，树会发新芽，会发青。”在这里，我们可以问，为什么要用“抽”，而不要用“长”，或是用“生”？

三、重视朗读训练，培养学生的阅读能力

朗读是最常见的一种方式，也是帮助学生对文本理解的一种关键方法。阅读有利于培养学生的智力，培养学生的思维能力，同时也能传达学生的情绪，激发他们的感情。

在小学语文阅读教学中，应注重学生的阅读能力，培养学生自主、全身心地体验阅读的能力：

1、让学生自己阅读。充分让学生思考、想象、创造，教师尤其要重视学生独特的感受、体验和理解，以使学生主动、充分、全面发展。

2、让学生自己提出问题，让学生在课堂上自由发挥。让学生有足够的时间和空间去提问。学生可以集中提问或随意提问。可以先分组，然后是全班。问题解决后，阅读效果会更好。这也是从“读会”到“会读”这一阶段的进步

3、让学生自由发言。使课堂讲授过程公开，使学生想说就说，学生的表达体现出人的个性；只有把交流的方式多元化，面向所有人，每个人都能参加（同桌、小组、全班等形式），才能实现全员交流。只有多说，多练习，才能让学生的语言能力得到提升。并且，这种个性的张扬可以转变成更具个人特色的阅读能力，从而全面地提升学生的语文综合素质。

四、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯

新的课程标准提倡合作学习，通过这种方式可以培养和增强学生的协作精神，增强他们的竞争意识，培养他们的协作能力，促进他们的相互沟通。在教学过程中，老师要根据课本的内容，指导学生自主选择阅读的方向和协作的方式，并将所搜集的资料、书籍等进行分类，并进行专题的阅读。学生在自主学习、协作的过程中，积累和内化了大量的语言素材。让每位同学都能体验到自主学习的快乐，以及合作的乐趣。同时，学生的协作能力、沟通能力和协调能力也得到了提高。

参考文献

[1]薛艳艳. 小学语文阅读教学之我见 ——以部编版语文教材为例[J]. 新课程（教研版）, 2021, 000(028):170.

[2]柳若. 小学语文阅读教学之我见[J]. 儿童大世界(下半月), 2019.