瞄准目标 靶向施策 确定精准课堂

隋砚丹

一、我的微发现：传统课堂不能满足学生需求

在“双减”要求下，减的是低效、重复的机械性劳动，不变的是对学生核心素养发展的高标准、严要求。正所谓“大道至简”，在此背景下的课堂，追求的实则是一种“精简、轻负、高效”的课堂模式。但传统的信息技术课堂无非是教师讲授和任务驱动，这种传统课堂已经不能满足所有学生，有的学生有课外学习基础课堂教学难度对他们来说太低，部分女同学对信息课兴趣不够，这些问题都冲击着传统课堂。

（一）基于理论的科学实证分析

精准教学理论对于设计、优化课堂学习活动，具有很强的理论指导意义与实践意义。精准教学框架提出，学习体量（Learning Unit） = 严格（Rigor）×相关（Relevance）×关系（Relationship），如图1所示[2]：

图1 精准教学框架

（二）基于学生的主体需求分析

信息技术属于发展中学科，一方面知识更新快，另一方面学生和家长的重视程度不同，导致学生的基础差距很大，教师在备课和设置教学任务时就要多维度考虑，保证尽可能的让各个层次的学生在本堂课中都有收获。

二、我的微创新：基于课堂的精准化教学

笔者从精准教学框架出发，结合自身的教学实践，主要从活动目标、活动情境及活动形式三个方面，尝试对学习活动的设计和优化做出些微浅薄的思考与探索，以期能对建设“轻负高效、提升素养”的品质课堂有所帮助和启示。

（一）活动目标——瞄准靶心，有的放矢

活动目标应该准确无误。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，从精准教学框架的“严格”维度出发，以布鲁姆的认知目标分类为依据，在明确本课总体教学目标的基础上，理清各项学习活动的子目标，能够帮助我们准确把控学习活动的推进脉络，规范活动任务的考察边界。其次，活动表述应该清晰具体。文字和语言作为信息的重要载体，对信息的准确、高效传递具有决定性作用。因此，在进行活动设计时，应该做到精准表述、清晰传达，包括要解决的问题、提供的素材、活动过程中的规则和要求、辅助材料以及活动成果范例等等，从而避免“节外生枝”对学生造成思维上的误导和认知上的混乱。

以四年级下册第七课《初识演示文稿》为例，学习活动设计如下：

（二）活动情境——找准切口，身临其境

活动情境应该真实鲜活。情境学习理论作为几种主流学习理论之一，一贯主张学习的社会性、实践性和知识的情境性。从精准教学框架的“相关”维度出发，更加接近真实的情境，才能更好地帮助学生“学以致用”，实现知识的应用与迁移。其次，活动情境应该恰当契合。现实生活中的真实情境多种多样，大多也较为复杂，如何选取合适的活动情境也是一个不小的难题。一方面，这个情境最好是贴近学生实际生活、对学生来说较为熟悉、容易理解的典型场合、案例和应用等等，另一方面，这个情境应该恰当契合本课学习目标和教学内容，能够自然而然地嵌入本课核心问题和重要知识点，从而使得整个课堂一气呵成。

在三下《复制与粘贴》一课，笔者采用了成龙历险记这一情境，本身情境是虚拟的，但笔者让这一情境始终贯穿课堂，把任务渗透到课堂中，任务一是帮成龙将找到四把钥匙，目的是掌握选择、复制这一操作。任务二过渡自然，将四把钥匙放在合适的位置，目的是掌握种同一对象的旋转、移动操作。最后还是的拓展任务还是以历险记进行，成龙一行人逃出古堡后发现古堡被破坏了，请同学们帮忙恢复。目的是将本节课的选择、复制、旋转、删除操作巩固一下，最后非常感谢同学们的帮忙。以此情境真实贯穿课堂，活动真实产生，学生学习热情一直


保持，又自我学习的动力。

（三）活动形式——把准脉象，对症下药

活动难度应该分层递进。从精准教学框架的“相关”维度出发，活动任务的难度应该与学生的知识、能力水平相匹配。有学者将精准教学的理论基础之一——“最近发展区”理论和学科能力发展要素模型相结合，提出了如图2所示的学科素养与能力发展模型[3]。教学的过程其实就是在学生的已有发展区和最近发展区之间建立一系列由低到高的脚手架，在遵循学生认知发展规律的基础上，一步步引导学生实现能力的发展和素养的提升。其次，活动形式应该灵活多样。每一位学生个体都有其独特的学习品质和认知风格，在教学中，我们应该尽可能地照
顾到更多学生的不同需求，为他们创造更为灵活、有利的学习条件。

图2 学科素养与能力发展模型

三、我的微反思：基于数据的精准化教学

通过一段时间的实践，笔者以学习兴趣、接受能力、合作能力、学习习惯、理解程度五个维度进行评价，发现改革后学生的各种习惯和能力都有很大提升。

，

事实上，精准教学理论的内涵非常丰富，对于学习活动设计的启示还远不止于此。作为对学生精准画像的依据，“数据”也是精准教学理论的一大核心。如何在大班集体授课模式中合理地采集数据、分析数据、应用数据，来更加精准地支持差异化教学和个性化学习，也是值得我们进一步思考和探索的关键问题。

参考文献：

【1】 黄久敏.基于核心素养视角下小学信息技术教学效果的 研究［J］小学生（下旬刊），2020（7）

【2】《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》 夏雪梅

【3】中小学信息技术教育.颜承元.用心经营课堂教学