基于问题驱动的初中数学教学策略研究

黄小国

摘要：在新课标教育背景下，问题驱动的教学模式符合新教学理念的实施。是初中数学教学模式的一个新开端，打破传统禁锢教学，以学生为教学主体进行问题设计，教师为主导进行教学引导，让学生保持质疑的学习态度，以建立问题课堂让学生在不断质疑与解决问题中进行知识的转化利用，拉进学生与初中数学之间的学科亲近感，调动学生的自主学习的兴趣与，激发学生的数学思维能力，加强学生数学维度的构建。让问题贯穿整个学习主线，由学生进行思维的发散和延伸。不断提升学生问题发现、提出质疑、问题解决的能力。但是受传统教学模式的影响，教师在教学方法的认知上依旧存在误区，对问题驱动教学模式产生见效慢，时间长，短期显现效果不明显等，并且在学生个体差异上没有正确对待，导致学生逐渐产生学习分化，对于数学觉得枯燥乏味，并且产生厌学的心理状态，这不利于学生培养良好的学习习惯，提高数学学科的学习兴趣，思维上的禁锢不能良好的发散延伸，造成死读书难应用的状态。这是与我们倡导的新教育理念相悖的。本门就基于数学问题驱动的初中数学教学进行策略研究。为广大教育工作者提供参考

关键词：问题驱动；数学教学；初中数学；策略研究；

引言

问题驱动教学模式在初中数学中的合理运用，不仅是向传统教学发出的质量教学的挑战，也是对教师自我核心素养的升华。问题驱动教学不仅能让学生在质疑中不断拓展思维，问题课堂的建立由提前预习，课上教学以及课堂提问及解决环节，其中预习以及问题提出解决环节是为了让学生进行思维代入和知识补充，是课内的延伸，但是值得教师注意的是，每个学生之间新知识接受、对数学奥义的理解和学习的能力都是存在个体之间的差异的，所以教师不能因为一小部分学习能力较强的学生表现而取消课前预习以及问题课堂的建立。只有有效利用问题驱动教学法才能真正且长期有效的高质量完成教学目标，让学生不在死读书，进行综合素质的全面发展，为之后的数学学习打下夯实的基础。

一、在问题驱动的教学中存在的哪些问题

受传统教学模式的影响教师在问题驱动教学中太过注重形式化教学，从而忽略的教学的本质，对与问题的提出以及教学的设计不能很好的构建问题课堂，在教学中总是保持相对严肃的教学姿态，不能很好的与学生进行有效沟通，师生之间的距离刚让教师不能及时了解学生的学习状态以及学习上遇到的重难点问题。

初中数学学科是由抽象的线条和数组成，教师如果没有合理的进行教学引导，很容易让学生对数学学科产生烦躁范围的学科印象，不能很好的了解数学独有的奥秘探索的魅力。加上课堂教学氛围的低迷，部分教师对于数学教学机械的任务教学，不能很好调动带动课堂教学氛围，犹如一滩死水没有半点激情可言，只有学生调动起学习兴趣才能进一步进行知识深入探究。反之，会让学生产生厌学心理，加上教师受应试教育的影响会加大课后练习已达到巩固知识掌握的目的，学生的课业压力加重也导致了学生对数学的抵触，不利于学生的思维模式的塑造，以及学习习惯的培养，没有自主学习的积极性很难将所学知识进行有效转化，教学有效率低下。

初中部分教师在教学时忽略了学生的个体差异，没有进行因材施教，不能很好的利用问题驱动教学法进行灵活教学设计，学生的学习能力不同在学习知识接受程度也有差异，教师本着“一把抓”教学态度不仅不能让学生之间差距减少，反而会因为断层教育的产生而使学生催数学学科自暴自弃，教师不能利用问题驱动教学灵活调整教学设计这就是其根本原因。

二、合理利用问题驱动教学法解决初中数学教学问题策略

1、拒绝形式化教学，确定问题核心设计问题导向

在初中数学教学中新知识的掌握与原有知识的结合存在一个点，问题驱动就是将二者结合的点，教师在利用问题驱动教学时应当帮助学生进行问题的核心确立，在日常教学中数学教师应当放下自我认知的高姿态，与学生进行师生情的搭建，这样可以更容易了解学生的学习情况，增加师生之间的课堂互动，以学生的学习情况为基准进行分析。寻找解决学生学习问题的关键点，只有充分了解学生确定核心问题才能更高效的解决问题。在核心问题解决设计中围绕学生的重心问题进行分析探索，合理整合教学内容细致化区分串联。注意递进式的分化，让学生有简单到复杂，让学生找到思维方向，教师在学习设计时要紧扣所学知识点核心，并且要做到灵活设计具有针对行的设计，让学生能更直观的了解所学，从而因为质疑的提出激发学生的积极思考能力，激发学生的学习兴趣以及深入思维延伸，利用已学知识将新知识用为问题的提出进行有效融合从而找到解决问题的方式方法

2利用问题驱动构建趣味课堂 提高有效教学质量

学生在学习过程中更多是为了完成学习任务，家长的期盼和最后的好成绩而进行学习。这样没有支撑点的学习在遇到困难和挫折时会陷入崩塌状态，这不仅不能培养学生良好的学习习惯还有可能对学生的心理产生影响。而学习兴趣不仅能有效调动学生的自主性，还能将复杂从事情简单化，简单的事情趣味化。利用问题驱动来建立趣味课堂，不仅能将兴趣融入教学中，还能有效提高学生的自主探索能力，这就需要初中数学教师进行有效的课堂构建例如：

在“圆”的定义中，学生不断的混淆和不完整的概义，教师可以提出问题创建，“圆的定义究竟是什么？”根据课本知识的定义加上教师自己的教学经验进行有效引导。准备一段毛线，让一名学生上来按住毛线的一端，在另一端绑上粉笔，学生手指按住不动外单粉笔围绕固定的内端点进行围绕，回到起点的时候就是一个元的形成。这时可以让学生按照自己的所见进行描述，教师在一旁进行引导补全，学生在被课堂活动吸引的时候会跟着教师的下一步动作进行思路牵引，从而进行思维发散。以学生的兴趣进行问题驱动教学能更大程度上吸引学生，从而达到教学目的。

3、尊重学生之间的个体差异，培养学生的综合学科素养

双减教育新背景的教育理念下，尊重学生之间的个体差异，侧重学生综合素养的提升，注意学生实际学习能力的变化，利用问题驱动不断完善数学单元的教学设计，让教学方法更适合学生的选择，让学生在课堂教学中积极参与，成为学习的主宰者而不是被动的知识灌输，这样避免短暂的教学教学效果而进行题海战术，从而加重学生的课业负担，与“双减”政策相悖而驰。例如：教师在教学过程中注意观察学生的学习状况，以及课后小练的完成反馈，将学生分成能力均等的小组，在课上问题设立时可以根据各个小组不同的学习情况有针对性 的进行设计。这样不仅能兼顾学生的学习情况，弥补能力不足而带来的学习跟不上产生的厌学心理。因材施教在学习中寻找学生的闪光点从而进行挖掘和培养。

三、结束语

综上所述，基于基于问题驱动的初中数学教学策在部分初中数学教师看来成效略显缓慢，传统教学更直接效果也是短期可见，但是却忽略了本质问题，问题驱动教学法是从根本上解决教学所遇到的难题，让学生进行自主学习的习惯培养，而传统教学则更像拔苗助长，虽然快速但是会有概率让学生面临思维止步。对以后的学习是不利的。将学生的创造力扼杀。正所谓只要是对的慢一点也没关系。

参考文献

[1]叶晓利. 中职数学有效教学策略浅析[J].  2020.

[2][1]蔡沛东. 项目式学习在初中教学中的应用分析[J]. 天津教育, 2020(20):2.