促进小学数学深度学习的数字化教学策略探索

马兰

摘要：小学生的认知模式以形象思维为主，而以往的小学数学教学中，有些老师忽略了学生的认知特征，采用“灌输式”的方法，让学生死记硬背，用模式化的方法来解决问题。为此，小学数学教师要根据学生的认知特征，采取相应的应对措施，营造一个更为直观的教学情境，以提高学生的学习兴趣，以数字技术的辅助，加深对数学知识的理解，从而达到深度学习的目的。

关键词：小学数学；深度学习；数字化教学；策略

1小学数学数字化教学的内涵

小学数学数字化教学是在数学思维与数学教育的理论指导下，以儿童的经验为依据，以儿童的认知规律为依据，以新技术+大数据+网络为依托，以数字化的学习材料、可视化的思维方式、可检测的学习结果、互动的可扩展性等方式，其目标依然是儿童的数学知识的语义构建。

2小学数学数字化教学的误区

2.1过分渲染情景，冲淡教学主题

数字资源最主要的功能之一，就是创造一个场景，让学生在熟悉的场景中，主动地构建自己的数学知识。然而，随着教育信息化进程的推进，一些教师过度利用数字资源，利用夸张的动漫等资源，将课堂中的各种资源统统利用起来，而忽视了学生的认知能力，让他们无法专注于探究，从而淡化了教学的主题。

2.2资源喧宾夺主，学生被动学习

深度学习要求学生积极主动地进行，师生之间存在着对等的关系，可以开展合作式的探索。然而，在实施数字教学的同时，一些老师也存在着对课件过度依赖的现象，老师在上课前会准备很多的课件，只是在课堂上播放课件，作为一个视频解说。在这样的背景下，师生都是“旁观者”，课件就是“主人”，而“学生”则是“被动”。

2.3使用方式单一，忽视多元价值

然而，在实践中，许多老师只是把数字技术当作一种显示课件的工具，把课件放在教室里，而忽略了与学生的情感沟通。数字技术的内容非常丰富，比如几何画板、微课、翻转课堂等。在此基础上，教师要建立多种形式的课堂，以实现数字教学的最大价值。

3基于深度学习的小学数学数字化教学对策

3.1巧用课件动画，激发学生兴趣

小学生的注意力很容易被转移，所以老师要充分认识到教学过程中的重要作用，以生动、有趣、启发的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。在教学中，教师要根据学生的认知特征，运用课件动画，创造出一种直观的场景，把数学的精髓直接地传递给学生，以此来活跃课堂气氛。

例如，老师利用课件动画引导学生认识“10”。在打开课件后，第一眼看到的是十个头上有0~9号的动画人物。在这一幕之后，我向同学们问道：“你们是否知道哪个数字最大？”然后老师继续示范，让9变大，然后站在其他的数字前面，自豪地说：“我最大，大家都听我的！”这时，最小的0走了过来，走到了1的右侧，对着9说：“我们现在比你大！”如果有，那又是如何实现的呢？”这种情境和问题使同学们产生了很大的兴趣。这样，运用一种精巧的动画来激发学生的探究兴趣，使他们在课堂上自然地投入到学习中去。

3.2利用视听效果，激发学生动机

在小学数学教学中，要注意减少抽象的概念，采用与学生的认知相结合的方法，以激发学生对学习的渴望，从而使学生在课堂上也能发现自己的真实存在。通过运用数字资源的声像作用，结合小学生的认知特征，创造出生动的教学情境，从而达到教学效果。

设置一个生动的故事场景，从而达到更好的效果。例如，在《统计与可能性》的课程中，老师会向学生们播放一段关于阿凡提工作的录音，以便于他们对可能的理解。这个故事讲述了阿凡提在为富人工作的过程中，被富人刁难，富人让阿凡提把所有的金币都扔上去，然后把所有的钱都翻过来，否则他是不可能拿到薪水的。在听了录音以后，老师问了一个问题：“你们认为阿凡提能不能顺利拿到薪水？”通过小组讨论，老师们可以看到“可能”和“不可能”这样的概念。然后，老师又让学生继续想：“到底要怎么做，才能让阿凡提顺利拿到薪水？”

3.3实现化静为动，促进理解感悟

数字资源具有动态展示的特性，能够把静止的知识转化为动态的内容，提高教学的直观性，使教学更贴近小学生的认知特征。在实践中，教师可以充分利用数字资源的这种特性，把学生所认为的枯燥的知识转化为一种动态的学习方式，提高学生的学习兴趣，使他们能够更好地了解和领悟这些抽象的数学知识。

例如，在《认识角》的教学中，老师在课堂上运用了几何图形板。首先，在一张几何画板上，画了一个边长较短的角，然后把它命名为1，然后画一个同样的角，但长度要比另一个角大，然后又问了一个问题：“你们觉得哪个更大？”在老师提问时，一些同学说，两个角大小相同，而另一些同学则认为，第二个角大于第一个。然后老师再用几何绘图板把第二个角落和第一个角落移到同样的地方，然后再向学生提问，让他们去想，这样，他们就会发现，两个角落的尺寸是一样的。在此基础上，老师再改变两边的边长，让同学们知道，不管边长如何改变，这两个角的尺寸都是一样的，这样，学生就可以更好地了解角度的概念和本质。

3.4实现化难为易，突破教学难点

小学生的认知模式以形象思维为主，但由于其抽象性较强，学生在学习过程中容易出现困难，从而影响了学生的学习热情。教师可以利用数字技术的优势，把一些难以掌握的知识，用来解决问题，提高学生的深度学习能力。

例如，在《平行和相交》课的教学中，由于小学生的直觉想象力尚未充分发展，因此，在学习中存在着许多问题。因此，在实践中，利用数字资源促进教学。首先，老师让同学们在白纸上随意划出两条线，观察两条线之间会出现多少个不同的位置，经过学生自己的摸索，老师们将自己的研究成果汇总到了几个平面图上，然后用自己的经验和自己的经验来进行讲解，这样才能更好地体现出学生的主观性，从而更好地了解平行的概念。

3.5亲历知识形成，促进自主探究

在实践中，单纯依靠学生的记忆与模拟，只能让他们达到较浅的学习效果，而不能让他们真正地融入到深层学习的境界。只有使学生在学习中积极地体验和体验，才能使他们的思想得到解放，从而使他们得到充分的发展。因此，在小学数学教育中，应重视运用数字资源，让学生体验到整个数学知识形成的全过程，激发学生的创造力，从而提高教学效果。

例如，在《统计与可能性》课程的教学中，老师运用多媒体进行教学，以提高学生对数学学习的兴趣，同时也让他们明白为何要搜集资料。在看动画时，老师会指导学生计算出每一只小动物投中了几次，然后在计算时发现，有些同学说，动画的速度太快了，根本数不清，所以老师就把动画停了下来，让学生思考一下该如何解决这个问题。使学生在讨论和探索的过程中培养出较好的发散性思考，并能使学生更多地关注数据的采集。这种方法既可以提高学生的课堂参与，又可以节约课堂时间，激发学生的思考能力，提高课堂教学的质量。

结语

综上所述，深度学习不但可以提高课堂教学的质量，而且可以让学生掌握一种行之有效的数学学习方式，让他们在一点一滴的积累中不断地成长，逐步实现对学生的数学核心能力的培养。因此，在小学数学教学中，应加大对数字手段的运用，运用数字资源营造更为多样的教学情境，优化课堂教学方式，促进学生的深度学习。

参考文献

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