《有利的互动 让师幼信任持续加深》

胡秋月

【摘要】“互动”这个在幼儿园高频出现的词语，早已深深印刻在每位幼教人的心中。陈鹤琴先生“活教育”理论中，提出“教师要活”，要求教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教学手段，寻找活教材，培养活幼儿。俗话说：一样米，养百样人，面对各类幼儿，我们去与其互动也是需要有策略有方法的。在《有力的师幼互动》这本书中，作者为我们详细介绍了如何与幼儿互动，以此来激发幼儿的智慧与情感，起到“润泽”的效果。

【关键词】互动 师幼 信任

一、 有利的互动之寻找沟通点

教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看 。这种 “平 视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界。从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，便能寻找到通向他们心灵世界的大门，建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。无论是在课堂教学中，还是在乐享游戏中，教师以尊重幼儿、信任幼儿为前提，多关注一下幼儿那些让人惊喜的“哇”时刻,并去思考一下他们行为背后的原因，然后在这一过程中让他们体验到师幼之间的关心与对话，沟通与理解。
二、有利的互动之把握兴趣点
    教师要参与到幼儿的“工作”当中去帮助、引导幼儿发现、解决问题。即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿.依据自己对幼儿的细致观察。从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导，当然在课程活动中，教师也需要眼中有所有幼儿，关注到个别幼儿的需求，成立小组式探究，引导每位幼儿进行活动。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能进发出智慧火花，促进情感的交流。|

三 、有利的互动之探究深入点

跟随幼儿的需求，把幼儿的兴趣点推向更高层次，引导幼儿向更高水平发展。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停在表面上，而且探索行为随时都可以发生，并且各年段幼儿的探究深度都不相同。以电风扇为例，比如小班幼儿关注的是电风扇怎么会转，中班幼儿关注的是扇叶数量与风速大小的关系，大班幼儿更多是探究如何自制风扇……教师应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，同时在师幼互动探索的过程中，教师还应把握度。正如陈鹤琴先生指出:幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分的“活”的空间，给予幼儿自我发现的机会。

四 、有利的互动之挖掘闪光点

陶行知先生说过：“处处是创造之地,天天是创造之时，人人是创造之人。”我们要用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为 。《纲要》提出:尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的需求，当幼儿完成自己的活动后，教师对孩子的活动及其成果表现出兴趣或者欣赏，那么就会促使他们有继续发展的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。

【参考文献】

[1]辛怡.师幼有效互动，促进幸福成长[J].启迪与智慧（中），2019（11）：79.

[2]于敏，尚进.幼儿园科学教育师幼互动质量提升的路径[J].考试周刊，2019（88）：17-18