大学英语综合评价体系的构建与实践

吴可佳

摘要：在大学英语教学中，教学评价是十分重要的组成部分。教学评价体系主要指教师在课堂或课下通过观察学生的综合表现，对其学习掌握情况做出公平、公正的判断活动。由于理论基础知识的理解和掌握程度不同，所以自然也会产生价值观念和评价结果的差异性，本文针对大学英语教学多元化评价体系进行了分析和探究，通过结合多种教学理论从多角度构建大学英语教学综合评价体系，帮助大学生更好地认识自己并提高学习英语的能力。

关键词：大学英语；综合评价体系；构建与实践；探究

一、当前英语教学评价中存在的问题分析

（一）评价主体的构建不科学

在高职院校中英语教学评价的主体基本上都是由教务管理部门人员和英语教师进行，所以教学的评价主体比较单一。一般情况下，教务管理部门会从教学安排、授课计划、课堂教学、课后作业等方面对教师进行评价，英语教师则是对学生的学习效果进行评价。教学中具体包含了“教”与“学”，这应当是教师和学生进行交流互动的过程，而学生是实施对象，教师需要从学习内容、学习方法、学习效果多个方面进行教学活动的开展，如果评价主体中缺少了学生本身，必然会导致评价结果缺乏科学性、合理性。在评价过程中需要融入不同角色的评价，比如学生、教师、社会等等，这有利于激发学生的学习动力，提高学习的自主性和积极性。高职教育是学生即将走入社会的重要桥梁，所以需要注重对学生综合素质的评价，使学生正确认知社会，更加适应社会的发展要求，这也可以给教学过程创造更好地信息反馈。

（二）评价方法缺乏灵活性

在新时期的教育改革下，大学英语也推动了课程改革的进度，并在课堂中引入了过程性评价和终结性评价相结合的方法，可是由于过程性评价的占比较小，大多数情况下教师都是象征性地进行过程性评价，没有真正发挥出过程性评价的作用。对于终结性考核来说，依然采用传统考试的方法，让试卷成为衡量学生对知识掌握程度和英语学习能力的直接表现。但是这无法全面反映出学生的发展潜力，限制了实践性人才的培养发展，不利于英语表达能力和综合实力的提升。

（三）评价内容比较局限

对于高职院校的英语教学评价内容来说，主要包含了语言知识和技能测试这两个大方面，语言知识包含英语语法、词汇、句型等，考核内容集中于在教材中涉及到的基础知识，很少关注学生的实际分析能力。在英语学习的过程中，知识和能力都是很重要的部分，如果只重视知识掌握，忽略了语言综合应用能力等方面，非常不利于学生的未来学习和发展。此外，在教学评价中还缺少对综合素质的考查，如创新能力、实践能力、团队合作能力等，因此没有注重学生的综合素质全面发展。

二、构建大学英语多元化教学评价体系的探究策略

（一）构建完整的大学英语教学多元化评价体系

通过分析高职英语教学的特点，结合教学的目标和任务要求，需要正确构建多元化英语评价体系，促进过程性评价与终结性评价的有机结合。首先，要确定多元评价主项目，主要包括口语考核、平时成绩、期末笔试这三个方面。其中，口语考核占比20%，平时成绩占比30%，期终考试卷面成绩占比50%。对于口语考核来说，需要在网络学习平台中组织和开展口语练习、专题演讲、口语竞赛等活动，以培养学生的口语交际能力；对于平时成绩来说，主要体现在课堂出勤、学习态度、小组讨论的参与性、网络平台学习的自主性等方面，通过监督学生的学习过程，帮助学生更好地调整学习策略、实现个性化学习。其次，需要开展单元测验、期中测验、网络平台随机检测，以便教师可以准确了解学生的语言知识学习情况；对于期终笔试来说，主要考察学生的英语听力、阅读、词汇语法、写作、翻译等，根据每个项目的不同内容特点，制定相适应的评价标准。教师也可以和学生共同讨论不同项目的评价内容和标准、方法，引导学生根据项目对学习策略进行合理调整，以促进各项学习任务的顺利完成，从而培养学生的语言综合素质与能力。

（二）促进多元化评价结构的建立

第一，学生自评、学生互评。以课文写作为例，教师可以展示一篇学生的作文，此前为保护学生的隐私可将学生的姓名略去，由教师总结和归纳出评价作文的具体标准，再汇总学生的点评意见并开展评价讨论，最终确定作文的评分结果。尤其是在写作和口语技能活动中，学生都可以采用合理的评价标准对自己的表现进行评价和互评。在评价过程中学生可以实现自主学习、合作学习，有利于培养学生的自主学习能力和合作能力。第二，教师评价。在学习过程中，教师需要和学生一起探讨学习方法，通过制定评价细则对学习过程和作业完成情况进行细化，从课前预习、课堂参与、小组讨论、主题展示、作业反馈等方面进行综合性的过程评价。第三，网络教学评价系统。教学评价模式不只局限于课堂，也可以通过利用在线学习平台实现预习的目的，并从课后讨论、日常口语练习、阶段性测试、单元测试等方面了解学生的自主学习情况。第四，课堂活动与日常学习的观察和记录。对于课堂活动和学生的学习情况需要进行观察和记录，记录之后可以把结果反馈给学生，及时肯定学生的优点和良好表现，根据学生喜欢的课堂活动制定针对性的学习策略。同时，学生也可以根据观察反馈找寻自己的不足，从而实现更加高效的自主学习。

结语：

在高职院校中大学英语是一门公共基础课程，目的是为了培养学生的综合素质与文化素养，英语教学评价除了要关注学生的语言知识和技能，也要注重培养学生的文化素养、情感态度、综合素质等方面。

注：本文系湖南外贸职业学院2020年院级课题《高职英语课程思政融入路径及实践研究》阶段性研究成果（20YB16）

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