浅谈教员教学风格的形成

韩勇

[摘要]教员在教学过程中有着各自对教学的理解、感悟和教学风格，教学风格是指教员所偏爱的教学行为。本文从四个方面进行了探讨，必须通过积累教学经验和加深教学理论准备；树立教学激情，热爱教学本职；树立知己意识，充分发挥个人优势；做到模仿、学习与创新相结合等有效途径来促进自己教学风格的形成。

[关键词] 教员  教学风格   形成

在教学实践中，我们会感受到不同的教员教学给我们留下不同的印象，如何形成自己的教学风格，要从教员从事教学活动的相关能力与因素中加以综合分析探讨。

一、必须积累经验和加深理论准备

教学风格不是一朝一夕轻易形成的，而是教员大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进入艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。因此，要形成教学风格，教员必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的人。

二、必须树立教学激情，热爱教学本职

激情是是形成教学艺术风格的前提，因为艺术最本质的东西是以情感人。教学艺术是一种塑造人的艺术，从事教育者与其他艺术家一样，要有一种感动人心的魅力，使受教育者如沐浴在春风中而潜移默化。要达到这种境界，需要教学工作者对所从事的事业有一种积极的献身精神，以极大的热情钻研教学艺术，孜孜不倦，精益求精。虽然教员的教学风格特点各有不同，但各种风格所体现出来教员的敬业精神却又有相似之处。教员的工作对象是学员，只有热爱本职工作，为学员负责，才能从内心深处迸发出一种强大的力量。对学员有诚挚深厚的责任和爱，是教员出于一种对学员负责，对部队负责，关心学员在部队健康成长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格形成的重要条件。因此，教员只有把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化教员对教学艺术的追求，一个教员如果没有乐教爱生的精神，难以形成自己的教学风格。

三、必须树立知己意识，充分发挥个人优势

孙了曰：“知己知彼，百战不殆。”在教学中，知己，就是要有清醒的自我意识。不仅要认识自己在教学事业中所处的地位、作用，而且要通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。要比较清楚地了解自己属于哪一种气质，因为不同气质的教员由于情感和活动强弱、快慢不一样，教学上表现出来的个性风格也就有较大的差异。例如活泼型的教员上课如同演讲，手舞足蹈，富有感染力，融语言、表情为一体。但缺乏毅力和耐心，对基础差的学员不能很好地去辅导和教诲。兴奋型的教员上课时情感起伏较大。教学能力强，有魄力，但脾气暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。稳重型的教师上课慢条斯理，以理服人；善于提问，启迪思路；深入浅出，循循善诱。但反应较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机智。作为教员，在教学艺术探索的道路上，应从自己的实际出发，扬己所长，发挥优势，独辟蹊径。这就要求教员必须了解自我，只有把自己的性情和教学统一起来，使两者达到和谐发展，才能做到教学上的收放自如，才能形成自己的教学风格。

四、必须做到模仿、学习与创新相结合

形成成熟的、具有个性化特征的教学风格，单凭自己的教学经验是远远不够的。对绝大多数教员而言，没有一个模仿学习的进程，独创几乎是不可能的。模仿往往诱发创见，关键在于辩证的模仿。其一，去粗取精，得其精髓。对成熟的教学风格要有鉴赏力，因为教学风格的内部结构是多层次的。其二，模仿要适合自己的条件。国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者死！”说的就是模仿要得法，不要照搬。因为最好的方法，在某种情况下可能是最坏的方法。其三，不拘一家，博采众长。不同的教学风格有各自不同的特点，在使用上也是各异的。学习他人的经验是为了更好地创新，教员在教学中要敢于“走自己的路”。既要虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要根据自己的特点大胆探索、创新，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步，故步自封。教员在教学实践中，必须超越简单的模仿，那种“依葫芦画瓢”的做法，只能适得其反，弄巧成拙。

总之，现代教学反思的新理念有助于推进教员由教学经验、教学模仿行为走向教学的独创，融会贯通，最终达到教学风格艺术境界的水平，实现教学实践的提升与超越。如果一个教员仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的多次重复。善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，只能停留在原有的水准上。