赏识教育在小学体育中教学中的应用探索

刘长明

摘要：随着教育的不断改革，体育教育在小学教育中重要性越来越明显。文章以小学体育教学为主要的研究目标，探索赏识教育在体育教学中的应用方式，在说明这种教育方式背景和概念的基础上，提出了可能的应用途径，以此促进小学生的全面发展。

关键字：赏识教育；小学体育；体育教学

一、背景

伴随着新课改的进行，越来越多的学校改变了自有的教学方式，开始探索更加适合现代学生、能够促进学生全面发展的教育方式，在众多的教育方式中，赏识教育成为其中一种大家都比较认可的方式。这种教学方式相比于传统的教学方式最大的优势就是通过积极肯定的方式，对学生表现出的行为加以赞赏，使得学生能够朝着越来越好方向发展，也就是心理学当中经常所提及的“皮格马利翁效应”。但是，如何使用“赏识教育”，将这种教育的优势发挥到最大，是大部分学校都在考虑的问题，也是现有的教育背景下急需解决的问题。

二、 赏识教育在小学体育教学活动中的应用优势

在传统的教学观念中，很多老师信奉“不打不成材”的教学理念，所以会对学生进行一定的体罚，虽然近些年来随着教育部的改革，这种现象已经逐渐消失，但是老师采用的其他教学方式，在一定程度上还是会影响到学生的自尊或者心态。赏识教育最大的好处就在于在保护学生自尊心的前提下，采用积极的教学方式，让学生感受到其中所包含的教育意义。小学生的年龄普遍较小，没有成熟的思考体系，心理相对脆弱，所以在教育的过程中，如果老师采用的教育方式不恰当，难免会伤及到学生的自尊心，轻则学生的心情会受到影响，重则可能产生不可挽回的后果，所以欣赏性的教育方式就很好地解决了这一问题。

三、赏识教育在小学体育中教学中的应用途径

（一）明确学生的差异性优势

因为先天的优势和后天环境的影响，每个人所擅长的东西也是不同的，老师们只有因材施教，才能挖掘每个学生的潜在能力，实现学生的长远发展。在以往的体育教学中，会按照统一的保准、相同的项目去衡量一个学生，但是我们应该清楚地意识到，这种教学方式是明显存在问题的，他完全忽略了个体之间的差异性，在一定程度上压制了学生的优势。所以在体育教学的过程中，老师们应该明确地了解每个学生的差异，根据他们所喜欢的、擅长的东西不同，做出合理的安排，让每个学生都能够在自己擅长的领域内发光出彩[[1]]。比如个子比较低的男生，打篮球存在一定的压力，但是爆发性特别好，擅长短跑，所以老师就应该将这类男生安排在短跑、排球等需要爆发力强的项目上，这样学生才能发挥自己的长处，而不是将其留在篮球队，做自己不擅长的事情，埋没学生。

（二）肯定学生的过程性进步

在以往的评价方式中，无论学生在过程中多么努力，只看最后的考试分数，不会肯定学生为成绩所作出的改变或者努力，如此，使得大部分学生的态度就是“毕其功于一役”，导致的结果就是学生在练习的过程中不会太过用心，会把所有的心思放在最后的考试上，忽略了过程的重要性。但是，我们应该清楚地知道，在现有的教学背景下，结果虽然重要，但是学生努力的过程更重要，只有看到学生阶段性的进步，才能明确下一步的安排，也只有在过程中得到肯定，学生才会更加积极的练习。比如在练习长跑时，学生在刚开始的时候可能花费的时间比较多，而且因为跑步过程中没有按照合理的方式呼吸，可能在很短的时间内就会出现缺氧、喘气的情况，但是在老师的不断指导下，学生可以在较短的时间内完成长跑，调整自己的呼吸方式，这就是明显地进步，老师应该予以表扬和肯定，得到赞赏后的学生会更加努力，可能会取得比以往更好的成绩。

（三）赏识学生的抗压性成长

无论是什么样的体育项目，在运动的时候都会出现量的机能损耗，会挑战身体自身的体能防线，会出现很多不适应的状况，进而身体会产生一种不舒服的感觉，所以需要学生坚定自己的意志，克服困难，完成相应的体育项目，这种坚持就被称之为“抗压性”。学生抗压能力的大小，可能会影响孩子以后的发展，所以老师在上体育课程的时候，一定要有意识地培养学生的抗压能力，或者是对某些抗压能力比较强的学生，予以积极的肯定[[2]]。比如在“蛙跳”比赛中，有些学生可能只能跳十几个就会感觉到已经到了身体的极限，容易败下阵来，所以在这个时候，老师一定要学生鼓励学生，让他们学会坚持，对于坚持时间比较长的学生，老师一定要予以褒奖，只有学生的这种行为得到了积极的肯定，才会保持并继续这种行为。

四、结论

综上所述，文章主要讨论的是如何将赏识性教育应用到体育教学中。文章首先说明了这种教育方式的背景和基本概念，然后借助自己的研究，分别从不同的角度提出了相应的解决措施，包括明确学生的差异、肯定学生的阶段性进步以及欣赏学生的抗压力等，希望对现在的体育教育方式的改变能够有所助益。

参考文献：

[1]郑中华.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].体育世界:学术版,2018(11):112，122.

[2]李强.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018(5):199-200.

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