探析小学语文习作细节描写指导策略

张延学

摘要：小学语文教师在习作教学期间，指导学生们将作文内容写清楚，在进入小学高年级之后，很多学生写作能力有了一定提升，但是还有一些学生在写作时，只是简单介绍了事件发生的前后顺序，写作过程像记流水账的问题比较突出，并且小学生写作能力不足，忽略写作中细节把关。基于此，对小学语文习作细节描写指导策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；习作细节描述；指导策略

引言

部编小学语文课程标准（2022）明确提出：能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。小学语文习作教学质量的高低，直接影响着学生语文素养形成和发展。因此，提高小学生的写作能力十分重要。而在我们的小学语文习作教学过程中，很多学生写作文的兴趣不高，大多是被动写作，还有的甚至害怕写作，就算是提笔写作文往往写出来的文章要么空洞无物，要么借鉴的多，抒发真情实感的少。

一、小学语文习作教学中细节描写的重要性

关于小学生习作的有效教学，国内外的专家从来没有间断过专项研究，甚至出现了许多不同派系的理论。美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果：①运用学生的经验；②激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西；③通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感．教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析；④教师必须亲自指导儿童的作文过程；⑤教师应该同儿童一起写作文；⑥应该使儿童的作文具有实用的目的。小学的作文教学则重视指导学生观察生活和练习生活，尽量把学生放到非写不可的情景中，比如本地运动会，要求学生给外地的同学、记者写导游书。又如去调查某条河的水质污染情况，向社会报告呼吁。他们经常把学生带到实际生活中，写记录文、感想文等。著名语文学家吕叔湘先生很早就曾一针见血地指出：我国的语文教育“高耗低效”。为了打破这一个令人心痛的局面，不知有多少教育专家励精图治。

二、小学语文习作教学应注意的问题

（一）写作方法过于单一

以灌输式为主的教学方法不仅会对学生的写作思路和思维意识造成限制，还会使学生在遵循教师想法的基础上写作，不利于学生个性的展示，阻碍了学生思想的拓展，使小学语文写作教学活动逐渐失去了实际效用。教师在习作教学的过程中容易将自己所总结的写作形式传递给学生，而单一化的教学模式又使学生的写作方式呈现出僵硬化的特点，不利于拓展学生的创新思维。

（二）作文呈现模板化趋势

教师在对学生的习作学习效果进行评价时，依旧将关注重点放在成绩上，对日常教学产生的影响是非常大的，学生的综合素质难以得到提升。组织教学的过程中，教师是想要保证学生能获得理想的分数，会依据考试要求展开课堂教学，使整个教学显得过于刻板，学生的个性特点难以通过具体的文字展现出来，写作方法、写作内容没有创新性，真情实感要真正表达出来是难度较大的。

三、小学语文习作教学中细节描述的指导策略

（一）认真观察生活细节，积累素材

写作是一种艺术表达方式。在小学阶段，教师在组织学生们开展写作练习时，要注意引导学生在日常生活中，大量积累素材，培养自己观察生活的能力。首先要求学生们能够积极乐观地生活，学生们要有一种发现美的眼睛，善于发现日常生活中的细节。教师在周末组织学生开展户外实践活动，可让学生与外界大自然亲密接触，感受到自然中各种生物生长的细节变化。其次，教师还要指导学生将日常生活中观察到的事物、细节都真实地写在日记上，等到校外实践活动结束之后，教师引导学生将这些细节内容整理形成一篇作文。通过大量积累素材的方式，可以培养学生们的积累习惯，长此以往，就能够激发学生写作的灵感，也可以给学生们带来丰富的写作素材。

（二）注重启发，引导学生习作思维

小学生的年龄不大，认知能力较为薄弱，而且生活体验也不够丰富，教师在对习作任务进行安排的过程中必须要寻找到合适的突破点，不可只从成人角度思考问题。有些事物对教师来说并不陌生，学生却是不够了解的，在教学中教师要加强引导，使学生的发散思维能力切实增强，并能将个人的主体作用充分发挥出来，进而保证核心素养培养目标达成。比如，在展开《家乡的景物》教学时，从字面意思对作文题目进行理解的难度并不大，学生并不了解家乡的历史、文化、习俗等，要求教师对多媒体加以充分利用，使文化古迹、风景名胜能更为直观地呈现在学生面前，引导学生阅读与家乡相关的文章，促使其内心生发出自豪感，通过语言文字来对家乡美景予以介绍，在此过程中，学生习作思维能力就会得到提升。教师展开习作教学的过程中应该要强化启发、引导，使学生的思维更活跃，对习作的目的、要求等有清晰的认知，这样就能保证作文内容更具可读性。

（三）加强师生互动，实现自主学习

教师在课堂当中具有引导者的作用，教师的引导需要与学生之间保持良性沟通，在加强教师与学生联系的基础上，使教师能够及时改善传统的教学方法，并帮助学生理解学科知识，增进教师与学生之间的关系，从而消除学生对于习作教学活动的恐惧以及畏难心理。对于小学阶段的语文习作教学来说，实际上是为了引导学生对相关内容进行探索。教师难以直接替代学生进行写作，需要在确保教师和学生共同交流和相互探讨的基础上达到良性互动的目的，有助于激发学生的自主学习意识，调动学生的学习兴趣，使其能够在自主练习的过程中，切实保障小学语文习作教学的实效性。例如，教师可以以随堂练习的形式，让学生结合相关主题遣词造句，不仅能够对学生的思维进行扩展，还可以基于趣味性和生动性的教学氛围，培养学生的想象能力和创造能力，使其能够将多种不同的学科知识进行联系，在拓展学生思维意识的基础上，进一步提高小学语文习作教学的质量。

（四）注重阅读指导，培养以读促写

在语文教学中，阅读属于重要的组成部分，阅读对写作而言，也具有较高的价值。但从语文教材来看，每一篇课文，都是在作者有了大量的阅读积累后进行创作的。因此，身为新时期的一名小学语文教师，当对阅读与写作之间的辩证关系有了充分认识，在习作教学中，注重对学生的阅读指导，培养学生“读书破万卷，下笔如有神”的思想，使学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生以读促写的能力，最终达到创设小学语文高质量习作课的目的。

结束语

当前我国不断推进的教学改革活动，教师要在确保学生能力提高的情况下，也要注重学生的体验感，使其能在愉悦的环境下获取知识。怎样培养小学生的习作兴趣与核心素养，让学生逐渐爱上习作，是值得教师不断思考和反思的重中之重。为更好地培养小学生在核心素养下的思维能力，教师必须充分认识习作教学的重要性，在日常习作教学中注重启发学生，引导学生的习作思维，注意放大细节，激发学生的想象思维，通过联系生活实际拓展学生的思维宽度，培养学生习作的兴趣与热情，巩固并强化学生的语文核心素养。

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