在“对话”中学会对话

李君琳

【摘 要】在对话语段的教学以读代讲是一种常用教学方法，读就是一种对话。透过人物语言，触摸心声，是对话的最终目的。引导关注提示、嵌入式想象和表演对话，是一线老师总结的对话方法。由课内对话，到课外对话，打通语文课内外学习壁垒，体现语文学习生活化特点。

【关键词】  关注提示  嵌入想象  表演对话

语文教材中选入的课文中，有不少课文内容是通过人物对话展开叙述。人物对话如何以读代讲，引导学生源声入心？笔者以为，先要明确对话话题，在同一话题的背景下，了解发声者各自观点，再感悟发声者各自特点。教学的重心落在发声者特点的感悟，即人物形象的感悟上。

1.关注提示，读好对话

一线老师都知道对话语段教学的展开离不开读，但是怎样引导学生读出对话的味道？找到抓手是关键。

三年级上册中《父亲 树林 鸟》一文，以黎明时的“幽深的雾蒙蒙”树林作背景。这样背景下，朗读相关语句宜用低低的、缓缓的语调还原背景：“在一个雾霭蒙蒙的清晨，我跟父亲再次来到树林里。父亲喜欢这个小树林，更喜欢这里的鸟儿——”，接下来朗读，抓住关键词，引导读出画面，进入情境，如“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”学生一开始读不出感觉，教师首先引导提示“兀立”“凝神静气”的意思，学生读不出；教师此时可以模仿父亲凝神静气、兀立的样子，学生模仿“茫茫然”，再次深入引导学生读中思考；“我茫茫然”是因为不知道这里有鸟，更不知道父亲从哪里知道这里有鸟，面对父亲的表现我不知道要做什么，而父亲在努力搜寻鸟藏在哪里。至此，抓住句中关键词，引导学生读中进入情境，悟得感情。朗读中，语调、语气、语速等变化，都是情感的流露。

对话语段中的提示，有时是显性的，如人物说话的神态、动作等，有的是隐性的，如《父亲 树林和鸟》中情境，要借助上文“一个雾霭蒙蒙的清晨”，要联系上文才能捕捉住。有的则在对话的提示语中直接点明，还有的在对话语言中，如《穷人》中桑娜和渔夫的对话中，渔夫的心理直接透过语言表露出来，因此要因文而异、因文施教，但不管是哪种形式，教者在学生悟不出来时，要及时给予点拨。

2.嵌入想象，缘文入心

我们常说言为心声。在文学作品中，人物的思想情感观点对某事物的喜厌等，往往通过对话传递出来。如何在对话中引导学生去揣摩？下面以《灰雀》对话中的三次试教设计为例，课文第2自然段写列宁在寻找灰雀过程中碰到了一个小男孩，对话由此开始——

这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
　　男孩说：“没……我没看见。”
　　列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
　　那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
　　列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
　　男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
　　列宁问：“会飞回来？”
　　“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

师生合作读对话。列宁的话学生不易理解，读不出来味道，教师给予点拨，列宁的话“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”读出友好、亲切的语气。“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”前一句是列宁对灰雀去向的预测，后一句是对可能冻死的补充说明。这句承接的是前面的找遍，透出的是列宁对灰雀的担心、担忧。“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”这是在惋惜，同时也在告诉自己。但即使这样，两个人物：列宁和小男孩，学生能容易把握住小男孩的心理，列宁的话，学生只在模仿，没有走进人物内心。如何引导学生走进说话人内心，表达“心声”？对此，第二次教学，设计表格，想象列宁和男孩言语背后的心理活动——

  

从学生想象的情况看，对男孩心理的揣摩比较符合现实，但对列宁的心理揣摩，显然停留在表面。揣摩列宁心理活动，感悟列宁对男孩的爱和尊重，这恰恰是本文教学的重点和难点所在，依靠学生显然难以突破，于是有了第三次的设计——

这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

男孩听了列宁的话，心想：，于是男孩说：“没……我没看见。”列宁一听，心想：，于是列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”听到列宁这样说，此时男孩心里想：，所以那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。看到这里，列宁想：。 于是列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”看到列宁这么担心，男孩看看列宁，心想： ，于是他说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁听到这里，想：，想到这里，列宁问：“会飞回来？”
　　“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

第三次采用嵌入式想象心理活动。在列宁当时说的时候，想象心里会怎么想，细致点拨，课堂上引导学生当堂想象。这样的设计比第二次表格想象细腻，引导学生就当下语境想象，这时学生不仅想象到列宁对灰雀的担心，而且把注意点转移到男孩身上，并且能想象到怎样不要让男孩感到不好意思、从而启发男孩自觉放飞灰雀，感悟列宁对男孩的尊重，在这个基础上再表达心声进而感悟伟人的情怀就水到渠成了。可见，学生对成人的感悟，依靠他们的经验难以达到，采用这种方式想象，学生轻松突破难点。

对话是说话者传递思想表达心声的交流过程，在对话中揣摩人物内心真实想法是难点，而只有突破这个难点，才能透过人物语言聆听他的心声。凭借语言，引导想象是一种常用的方法，但是在哪里想象才能取得最佳效果，还得因文而异。

3.阅读对话，感悟特点

凭借文本情境，在点拨引导中还原对话现场，能让学生切身体察。如熊海滨老师在全国阅读大赛中执教《少年闰土》中对话朗读指导——

师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，
　　生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
　　师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么
　　生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去
　　师：还看见了什么呢
　　生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜
　　师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
　　生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去
　　师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢
　　生：猹很伶俐，反从跨下逃走
　　师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。
　　师生接读这一段。
　　师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）
　　生小声地读“月亮底下……它不咬人吗。
　　师：担心哪孩子
　　生急一些：它不咬人吗
　　师：非常担心哪
　　生更急一些：他不咬人吗？
　　生：接着往下读
　　师：快刺啊，快刺
　　生：接着读
　　师：它向你怎么来
　　生：奔来
　　师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下
　　生读
　

师生分角色对话，不仅还原当时对话现场，不仅读出对话，而且在对话中不住点拨“担心哪孩子”“非常担心哪”“快刺啊，快刺”这样的点拨融指导为一体，既引导学生进入对话情境，又点拨学生怎么读，且指导了无痕迹，教师的教与学生的学融为一体，且教师的主导作用与学生的主体作用体现得非常鲜明。由此，学生对少年闰土机智、勇敢、见多识广的感悟水到渠成。

文学类文本中这样的经典对话不胜枚举，怎样让学生能在这样的地方驻足揣摩人物心声，是教学的落脚点。

请看已故著名特级教师于永正在《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”的教学——

师：下面我想一位同学到前面来，我们来表演一下这段对话，我说鲁迅先生的话，请到前面的同学读周烨的话。

师：看我们两个对话，你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人，有一个任务，什么呀？（笑）哈哈大笑。周烨要自然大方。

（师生表演）

师：刚才呀，我发现一个同学笑得最开心，请你站起来，为什么笑，笑什么？

生：周烨非常天真。

师：还有别的原因？

生：我笑，周烨只懂表面的意思，没懂深里面的意思。

师：那你怎么理解的呢？

生：因为当时是在旧社会，到处都黑洞洞的意思是当时非常黑暗。由军阀统治。鲁迅先生宣传自由，而军阀是不允许人民自由的，所以军阀就把……

师：鲁迅先生和反动派做斗争，受迫害的很厉害。我只告诉大家一件事，鲁迅先生用文章和敌人战斗的，为了防止敌人识破他，他曾经用了一百多个笔名，就从这点看出，在旧社会和敌人做斗争容不容易？（不容易）处处遭到敌人的迫害。很危险。这就是他说的“四周围黑洞洞的”，和“碰壁”，懂了吗？师：（指表演的学生）刚才说恍然大悟，悟了吗？（生摇头）现在才叫恍然大悟。

师：同学们，看，鲁迅先生说话多么幽默，多么风趣。

师：把书拿起来，这个故事写得非常生动，都是对话，我们写作文的时候，好多时候会用对话，要会写对话，什么叫会了，多读就会了，请你把这个故事认真地小声地读，一边读一边记，看人家是怎么写对话的，写提示语的。（生读）

读，即对话，学生通过对话固化的文字，触摸到发声者流动的思想情感，捕捉到对话者的心声，这是阅读对话的目标之一。

当然，生活中的对话，不仅是读、说，看与听也是一种对话，如我们看影视剧，

例：电影《简爱》中男女主人公的一段对话——

“（一）礼物

阿黛勒：先生，你真没给我和爱小姐带礼物？

罗切斯特：谁提礼物了？你要礼物了，爱小姐？

简爱：没有。

罗：那么，你不喜欢礼物？

简：我说不上来，没人送过我礼物。

罗：嗯，那你还不如阿黛勒。她开口要礼物，而你吞吞吐吐。

简：因为我自信不如她具有这种资格。

罗：一般地说，还是仅指这件事？

简：仅这件事。一般说我有自知之明。”

智者的对话总能给人启发，让人回味。

关于“礼物”，罗在挑衅，如“罗切斯特：谁提礼物了？你要礼物了，爱小姐？”本与简爱无关的事他非得把简爱带进来，说是挑衅，不如说是他一直在关注简爱。

简爱和罗切斯特是雇主和雇工的关系，简爱虽然感觉到罗切斯特对她的爱，但始终没有忘记她是罗的雇工，身份的悬殊使她想爱但又不敢奢望，所以把这份爱深藏于心底，对罗的试探，她的回答机智得体，不失尊严。如“简：因为我自信不如她具有这种资格。”言下之意，我是你的雇工，没有资格找你要礼物。她把自己的位置摆得很准。罗能从这样的语言中感受到她的委婉拒绝和她的不容践踏的自尊，以及对他的爱的表达的渴望。

对话的方式很多，但不论哪种对话，明白话题内容，再通过对话触摸心声，这是相通的。 由课内对话，到课外对话，最终回到生活中对话， 打通语文课内外对话壁垒，这是语文学习的最终目标。当然在对话中投其所好、拍马溜须是要不得的。