双减下的小学美术教学策略例谈

王玮娟

【摘要】美术作为提高学生艺术素养的重要学科，在学生学习中始终占据着重要地位。随着国家“双减”政策的实施，教师在教学中应打破常规，减少学生作业量，通过提高课堂教学效率，促进学生对美术课堂的学习兴趣，从而提高学生的美术文化水平。而且小学美术作为学生学习、成长的启蒙阶段，对学生的艺术启蒙具有打基础的作用。在“双减”的政策下，小学美术教师应积极探索新的教学方法。

【关键词】双减；小学美术；策略；氛围；兴趣；主体；主导

伴随着“双减”政策的实施，学校与社会不断地更新教育教学路径，以适应新的教育形式。在“双减”政策的提出之下，各个年龄的美术教育地位得到了极大的提升，小学美术学科教育的影响在逐步加深。所以，小学美术教师要在“双减”的基础上，探索小学美术课堂教学新路径，充分发挥学生的主体地位，实现“德”与“智”的全面发展。

一、师生互动，营造良好课堂氛围

传统的美术课堂中，教师采用的教学方式比较单一，忽略了与学生的互动。在倡导学生是学习主人的素质教育下，小学美术教师应加强与学生的互动，激发学生的好奇心和求知欲望，营造和谐愉快的美术课堂气氛。小学生很喜欢玩游戏，教师可以通过游戏来增加和学生的互动。比如，在教授“花的世界”这一课时，预设的课堂目标是：让学生认识几种不同花的特点。于是，教师可以组织游戏“猜猜我是谁”，将不同种类的花做成卡片，请一位同学抽一朵花，旁边的同学就说出这朵花是什么样的。教师则针对学生描述进行补充和概括。在游戏过程中，学生们都很高兴，在课堂结束后他们可以说出许多不同花朵的不同特点，最后还可以动手画出自己喜欢的花朵。

二、创设情景，激发学生学习兴趣

著名作家张洁曾说：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”可见兴趣是每一个人天性中的一种特质。在小学美术教学中，可以从学生已有的生活实际和认识情况出发，创设学生熟悉的情景，能够引起学生的同化和共识，进一步激发学生的学习兴趣，引发他们发现问题、提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。

比如花是学生在生活中常见的植物，老师先给学生播放一段花园的视频，让学生观察不同的花，然后创设情景：春天到了，花儿开了，花园里百花争艳，现在大家画出自己心中的花，我们将它组成花海。通过情境创设，学生的兴趣被充分激发，这时他们就会从自己的记忆里找喜欢的花，然后根据印象进行绘画。有的学生会画一朵花苞，有的会画盛开的花。最后老师将所有的画收集起来，对优秀的学生给予奖励，并在教室背后的开辟的“学生天地”建造一个绘画的花园。

再如，在“我和昆虫”这一节教学中，教师通过引导教学，对昆虫形状、昆虫种类进行讲解，使学生们渐渐对昆虫感兴趣，再指导学生根据自己喜欢的昆虫来进行模仿绘画，然后再布置课堂作业，着手组织学生进行完整的昆蟲绘画。在此基础上，教师通过对昆虫形状结构的指导，激发学习兴趣，增加对生活的观察，从而最终完成课堂美术文化的学习任务。学生对观察昆虫的兴趣主要是通过引导教学，让学生在观察的过程中学会绘画、创作，最后完成美术作业。

三、正确引导，发挥老师主导作用

老师是人类灵魂的工程师，在整个教学活动中起着主导作用。小学生虽然在不断发展，但是各方面的能力都还比较欠缺，特别是自律意识和辨别能力还很不足，这就导致很多学生在学习中不自觉。所以老师要充分发挥自己的主导作用，帮助学生养成良好的学习习惯，并且“授人以渔”，教给学生正确的学习方法，引导学生正确认识和学习美术。

比如上《今日的菜单》一课，老师要充分发挥自己的能动性，引导学生跳出传统死板的学习。老师可以将教室布置成为快餐店，引导学生努力想象今日的菜谱，并在纸上记下，学生就会将记下自己生活中的菜单。然后老师引导学生用橡皮泥来做面条、大饼、汤圆、饺子等，并适时给予学生正确的指导和积极的鼓励，这样学生就养成了动手的好习惯，而且通过这种方式学生学到的不仅是美术知识，还掌握了如何将生活中的知识运用到美术学习之中。

四、联系生活，培养学生实践能力

美术知识来源于生活，在小学美术教材上的内容，如《纸风铃》、《我的新朋友》、《童话的小屋》、《动物王国》等，这些实际上都是根据生活实际情况提炼而来，它们都有着生活原型，所以应当将身边的一切资源都运用到美术教学之中，根植于生活深入挖掘美术素材，让学生认识到美术是可以走出教室，走进生活的，从而在日常生活的过程中培养学生的美术意识，体会到真正的美术生活化。

比如《田野的色彩》一课，这与我们的实际生活是密切联系的，基本所有的学生都见过田野，也有自己的认识和感知，在上这一课的时候，我们可以运用绘画的形式来体现学生心目中的田野，并在绘画中注意色彩的运用。通过这种方式，学生就会画出不同的田野风光，有一望无际的田野、山间小田；在田野中有水稻、小麦、野草；在颜色方面更是五颜六色。这锻炼了学生的动手能力，培养了实践能力，也开拓了学生的联想思维，还让学生体验到了美术的魅力所在，鼓励学生在实际生活中随处发现美。

五、渗透德育，促进学生全面发展

1.深入研读教材课本，挖掘潜在德育素材

教材课本是教师开展教育的来源和依据，而美术教材中蕴含着丰富的德育材料，因此，对教材进行深入研究与挖掘，是渗透德育教育的基础。这个要求小学美术教师要利用充足的时间对美术教科书展开全面、深入的研究和阅读，理清美术教材中的重点和难点，挖掘其中潜在的德育素材，充分利用这些潜在的德育材料，促进学生学习美术知识，让学生去感受美，欣赏美，实现道德修养的不断提高。

比如，在讲授“最受尊敬的人”时，这堂课是围绕着各行各业，不同行业对国家建设，经济发展所带来的影响。上课后，教师可以先让学生回答一个问题：家长是从事什么工作的？学生们都会有不同的回答：建筑工人，医生，收银员等等。这一环节主要是让学生了解不同的职业特点，接着教师可以自己父母的职业为例：“老师的父母是农民，童年时，还跟着父母来到田间干农活，虽然务农的过程很艰辛，但到了收获的季节却很快乐，不管是农场主还是其它职业，都是靠自己的毅力和辛勤的双手来收获劳动成果。”此时，教师可以再向同学们展示一幅罗中立作家的作品《父亲》，该作品描绘了一个质朴、善良的老农民形象，古铜色的脸庞代表着黄土背朝天的艰苦岁月，脸上的皱纹是被岁月雕琢的痕迹，这部作品引起了学生们的关注，也让学生认识到劳动人民的可敬之处。

2.积极创造教学情境，加强道德情感体验

创设教学情境，使美术知识与教学过程更具有生命力，并为德育教育提供了一种有效的途径和载体，使它真正融入美术之中，更容易被学生接受。针对这一点，小学美术教师应充分认识到情景教学的优越性，整合各种情景创设的方式和方法，渗透德育要素，活跃美术课堂，促使学生从不同的角度深入地观察美术、欣赏美术作品，能有效地在学生情感层面上引起对美术的共鸣，进而主动进行德育教育，树立正确的道德观念和认识。

总之，“双减”政策背景下，教师应不断探索新的教学方法，提高学生对美术文化的学习兴趣，提高学生学习效率，将其作为教学的出发点，根据学生的不同情况，因材施教，使学生在学习过程中感受到艺术文化带来的愉悦。只有这样，才能促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]许迎梅.关于核心素养下小学美术生本课堂的探讨[J].新课程，2021（47）.

[2]岑慧虹. 浅谈小学美术生活化教学的实施策略[J]. 美术教育研究，2019（4）.