浅谈口语交际教学中的情境创设

黄春燕

《新课程标准（2022版）》在“发展性学习任务群”中指出：“实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活交流沟通需要。”因此，统编小学语文教材编排的口语交际话题大都来源于学生的现实生活。在“发展性学习任务群”的“教学提示”中还说：“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程。基于以上要求，教师在口语交际教学中，要根植于对教材的把握，创设真实的交际语境，让学生到真实的环境中去感受、 体验和实践，在真实的语境中发展思维与表达、 倾听和应对等口语交际能力。

如何创设情景呢？我在教学中，根据具体情况，把情境分为了真实情境和模拟情境。接下来与大家分享我的教学思考。

一、真实情境

口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造。内容来源于生活，是生活中的写照。因此教学中我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，或回忆，或发现，或开展活动去创设情境，以此唤醒学生的思维，解决学生在口语交际中“开口难”“无话说”的难题，为顺利开展口语交际活动打下好的开端。

（一）回忆生活现情境

一个小孩成长为一个小学生，已经经历过许多的生活情境。口语交际课上，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，我们就自然而然地联系学生的生活，结合他们已有的生活经历和感受展开话题。因为情境真实，所以表达起来就没有过多的思考，没有犹豫，毫无语言障碍。

（二）组织活动生情境

教师是课堂的引导者，也是学生口语交际与实践活动之间的架设者。只有让学生亲自参加实践，学生才会有感而发，有话可说。因此在口语交际教学前，教师要有意识地组织学生参加到相关的生活实践中去，让学生通过大量的设身处地的实践活动，去积攒口语交际的内容，在实践中生成语境为学生的口语交际储备能量。

在教学二年级上册口语交际《做手工》之前，授课教师就联系了美术老师，请他利用一节课教学做手工。在上课的前一天，老师安排了让孩子们回家做手工的家庭作业，要求他们做好手工以后，把手工作品的制作过程讲述给爸爸妈妈听。还要求大家把自己最喜欢的手工作品带到学校来，为口语交际《做手工》做下充分的准备。第二天的口语交际课上，老师现场示范做手工，而且一边制作一边讲解制作的方法，让孩子们学习做手工的同时，学习老师是如何介绍的。最后也让他们用上相同的方法介绍自己的手工作品。老师的要求刚说完，同学们就争先恐后的想要介绍展示自己的手工作品。因为都是自己亲身经历了的，说起话来就会滔滔不绝，他们会一边回忆做手工的情境，一边讲述做手工的方法，真实情境，流利表达。老师只需要结合本次口语交际的要求，引导孩子们按制作的顺序进行介绍即可。

据统计，小学阶段一共安排了47次口语交际，除了9次是与讲故事相关的内容以外，其余的内容大部分都可以通过回忆或者实践，创造出真实的情境，因此教师课前做好行进情境创设并不是一件很困难的事儿。

二、模拟情境

除了真实情境以外，少数的口语交际课，是无法通过回忆或者活动来创设真实的情境的。那么，这样的口语交际课，我们就只能想方设法来创设一些模拟情境，让学生感受到身临其境，从而有感而发。

（一）角色扮演仿情境

角色表演就要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展，自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象声音，色彩和感觉思维的。” 而角色表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，创设出一个模拟的环境，让课堂上的师生融入其中。

比如在教学口语交际《打电话》的时候，我会带两部电话进教室，创设一定的情境，让学生模拟打电话。在学生模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话的。学生在表演的过程中全身心投入，既训练了听的能力，也训练了表达的能力，把本节课的教学目标进行了很好的落实。通过角色扮演这种游戏方式，达到了人人能说的目的，是学生在不知不觉中提高口语交际能力。

（二）借助影像创情境

在小学阶段的教材中，有少数的几个口语交际课题，既没有真实的生活情境，也不能通过角色扮演来模拟情境。这时候，我们就可以很好的利用互联网，借助影像帮助我们创设具体的情境，以达到促进学生口语交际的目的。

比如在教学三年级下册的口语交际《国宝大熊猫》这个课题时，我们不可能把大熊猫带进教室，孩子们也没有和大熊猫一起生活过的经历，更不可能饲养过大熊猫。因此，真实的情境是无法创造，这时我们就需要借助互联网，帮助我们梳理与熊猫有关的影像或文字资料。比如，熊猫的大小胖瘦，熊猫的生活习性，熊猫的吃喝拉撒，熊猫的生息繁衍等等，这些资料会帮助我们创设情境，帮助学生进行口语交际训练。

创设积极的语境是口语交际教学的基础，同时也是一个难点。很多教师创设语境的过程中往往容易脱离实际，与学生的实际生活联系很少，因此也无法真正的激发学生的交际欲望，起不到真正的作用。因此作为教师在语境创设时，要基于学生的兴趣起点激发学生真实的言语欲望，这样的语境创设才是成功的。

【参考文献】

[1]陈卫.真实语境下的口语交际教学[J].湖北教育(教育教学),2019,05:51-52.

[2]王小妹.开启心智倾吐心声——浅谈怎样让小学生成为习作的主人[J].小学生作文辅导(教师适用),2012,09:19.