游戏活动中幼儿同伴合作存在的问题研究

郏营阁

第一章 游戏活动中幼儿同伴合作存在的问题

第一节 游戏活动中幼儿同伴合作意识浅薄

在幼儿园中，幼儿合作意识浅薄是一个非常普遍的问题。幼儿总是以自我为中心，往往意识不到同伴的需求，更多时候还意识不到合作的方法，而是采取争抢等行为来解决同伴之间的冲突。

第二节 游戏活动中幼儿同伴合作时情绪不稳定

在游戏活动中，游戏材料较多容易使幼儿注意力分散，导致幼儿的情绪浮躁，总是穿梭于几个游戏区域之间，与同伴不能达成有效的合作，使合作往往半途而废，不能坚持到底。

第三节 游戏活动中幼儿同伴合作技巧匮乏

在游戏活动中，笔者发现幼儿在合作时难免会发生一些冲突，幼儿又不知道该怎么解决，缺乏合作的技巧。一旦合作不成功，就会放弃，不再尝试其它的合作技巧与同伴进行合作，合作技巧的缺乏很容易使合作不愉快，导致合作中止，幼儿的合作技巧决定着幼儿的合作能力。

第二章 游戏活动中幼儿同伴合作问题存在的原因分析

第一节 幼儿自身方面

一、幼儿的认知能力

皮亚杰认为，3-6岁的幼儿正处于“以自我为中心”的阶段，而这个阶段的幼儿往往只关心的是“我”，经常按照自己的想法和立场去处理同伴关系，很难站在对方的角度考虑问题，不顾及他人。一旦与同伴意见不一致，就会坚决捍卫自己的想法，他们只喜欢根据自己的经验去认识和理解事物，对同伴的意见置之不理。

二、幼儿的注意力

幼儿注意力比较差，注意的稳定性时间比较短。在游戏活动中，面对游戏材料，幼儿很容易从一个事物转移到另外一个事物，对一项活动关注的时间往往比较短，导致幼儿不能很好的稳定下来，并且幼儿的情绪情感容易冲动、兴奋，常处于激动的状态，还不稳定，从而不能很好的控制自己。

三、幼儿的性格特征

性格外向的幼儿活泼好动，聪明伶俐，爱好广泛、与人友好、积极探索、自立自强、能够与同伴建立良好的人际关系。而性格内向的幼儿缺乏自信心、胆怯、腼腆、被动、顺从、依赖，他们往往不喜欢合群，喜欢自己单独选择游戏，不与其他幼儿进行交流沟通，也不会与同龄伙伴进行合作。幼儿的性格特征对幼儿合作意识，合作能力都会产生特别大的影响。性格外向的幼儿容易与同伴产生合作，相反，性格内向的幼儿很少主动接近同伴，与同伴进行合作。幼儿的性格决定幼儿的合作行为，影响着幼儿的合作能力。

第二节 教师方面

一、教师对幼儿游戏的指导不够重视

笔者在观察过程中发现，在幼儿进行游戏活动时，教师就会放松对幼儿游戏的关注，要么旁观，要么就去做其他事情，完全不顾幼儿的游戏内容和进行过程。在与教师交流时，笔者得知，她们认为只要幼儿不大声吵闹，让幼儿自由玩耍，只要确保幼儿的安全，无需对幼儿的游戏进行指导。

二、教师对幼儿游戏时间的限制

    充分的游戏时间是幼儿游戏的保障。幼儿在进行游戏活动时需要有充分的时间去做准备工作，如果游戏时间较短，幼儿在玩游戏时刚进入状态游戏就结束了，长此以往，幼儿就会选择一些简单的游戏，放弃较复杂的游戏，进而产生合作的机会也会随之减少。黄瑞琴认为，游戏至少持续40 分钟至一个小时，幼儿才得以很从容且深入地发展其不同层次和不同形态的游戏情节。 然而，笔者在观察中发现，幼儿游戏的时间时长时短，有时候甚至还会用其他活动占用游戏时间。

三、教师对游戏材料的投放不当

笔者在观察中发现，有些游戏材料的提供，并没有有效地提高幼儿的合作能力。在有些游戏活动区域，教师投放了过多的游戏材料,面对琳琅满目的游戏材料，幼儿的注意力很容易被扰乱，就会出现玩玩这个，玩玩那个，不能认真探索一组材料，不仅浪费了游戏时间，也不能较好的与同伴产生合作，情绪也会随着注意力的变化而变化。另外，有些游戏材料的配备过于简单，幼儿在操作的过程中很少遇到困难，也就不会向同伴寻求帮助，进而幼儿之间的合作也会减少，幼儿的合作技巧，合作能力得不到提高。

第三节 家庭教养方式

家庭教养方式对幼儿的合作性具有巨大的影响。父母是孩子的第一任老师，父母的教养方式直接影响着幼儿，而且还是终身的。有的家长过分溺爱幼儿，事事包办，总是限制幼儿的活动范围，使幼儿接触同伴的机会和社交环境少之又少。这种教养方式剥夺了幼儿与同伴交往的机会，导致幼儿没有合作的经验，不能与同伴友好合作，以自我为中心较明显。相反，而有些家长对幼儿就比较严厉，打骂幼儿，对幼儿总是批评，进而导致幼儿自卑，冷漠，不敢与人接触，合作能力也得不到提高，继而影响幼儿同伴合作关系。

第三章 建立促进游戏活动中幼儿良好同伴合作关系的对策

通过上面的论述，我们也认识到同伴合作对幼儿的影响非常大，而作为教师和家长，一定要高度重视幼儿在与同伴合作时出现的问题。因此，笔者对促进游戏中幼儿良好同伴合作关系提出了以下对策。

第一节 教师方面

一、教师应加强培养幼儿的合作意识

培养幼儿的同伴合作意识，让幼儿明白合作的重要性是前提。在游戏活动中，幼儿比较自由，难免会出现一些冲突。教师应教会幼儿怎么用恰当的方式来表达自己的想法而不起冲突，面对不同的观点怎么有效地促进幼儿意见达成一致等等。幼儿的模仿能力比较强，教师的一言一行对幼儿的影响都比较大。

二、教师应适时适当地引导游戏进程

幼儿教师应加强对指导幼儿游戏的认识，适时适当地引导游戏进程。在游戏开始之前，幼儿教师需要介绍游戏材料，介绍游戏规则，引导幼儿积极参与游戏，在活动过程中，幼儿教师要善于观察，及时发现幼儿合作存在的问题，根据当时的实际情况，选择恰当的身份，合适的时机，适当地方法，对幼儿游戏进行教育指导，激发幼儿的合作积极性，促进幼儿友好合作，进而提高幼儿的合作能力，使幼儿尽情地享受合作游戏带来的快乐。

三、教师为幼儿提供足够的游戏时间

游戏时间是开展幼儿游戏的保证，足够的游戏时间可以让幼儿探索、交流、发现、讨论，提高合作能力。已有研究表明，游戏时间的长短影响幼儿游戏的质量。在较长的游戏时段(约30 分钟)儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式，而在较短的游戏时段(约15 分钟)儿童往往只能从事一些社会和认知层次较低的游戏形式。  因此，在进行游戏活动时，教师应为幼儿提供充足的时间去探索，去发现，在幼儿与游戏材料的相互作用中，使幼儿认识世界，丰富幼儿的生活经验，充分满足幼儿的好奇心。

四、教师应合理分配和投放游戏材料

游戏材料是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿的游戏就难以开展。游戏材料能够激发幼儿的游戏动机，游戏构思，促进幼儿养成良好的合作习惯。从游戏材料的数量上，适当就好。幼儿的注意力相对不稳定，过多的游戏材料容易使幼儿不能专心玩一组材料，容易导致幼儿情绪浮躁。过少的游戏材料又容易使幼儿发生矛盾与冲突。从游戏材料的种类上，首先符合幼儿的年龄特点，其次提供一些通过合作才能完成的组合玩具，大大提高幼儿的合作机会，培养幼儿互帮互助、学会协商的良好品质。合理的分配和投放游戏材料不仅稳定幼儿的情绪情感，而且能够促进幼儿有效的合作。

五、教师组织有关合作的游戏活动

在组织游戏的过程中，教师充分利用游戏活动对幼儿进行合作教育，有意识的促进幼儿合作，增加游戏机会，丰富幼儿的合作经验，提高幼儿的合作能力。让幼儿明白有些游戏是需要共同合作才能完成的游戏，体会合作的重要性，懂得合作的技巧，享受合作的快乐。

第二节 家庭方面

家长的教养方式和态度对幼儿的合作起着十分重要的作用。幼儿喜欢模仿，作为家长，应树立榜样示范作用，在与他人交谈时使用礼貌用语，做到言行一致。同时，对幼儿表现出良好的与人交谈的行为时，应予以及时肯定，增强幼儿交往的信心。家长也应鼓励幼儿与同伴之间多沟通，谈谈彼此最喜欢的图画书，最爱看的动画片、分享玩具等，适时加入到幼儿的活动当中。

总之，对于幼儿合作能力的提高，离不开幼儿教师和家长的引导和培养，用正确的方法培养幼儿的合作意识，提供合作机会，丰富合作技巧和经验。对于幼儿做出的合作行为，幼儿教师和家长要给予鼓励。任何习惯的养成，能力的提供都需要一个过程，教师和家长要耐心等待，为幼儿留出成长空间。