项目驱动：机电专业技师研修项目化教学的实践探索

孙勇兵

［摘要］技师研修是技师段培养的重要教学环节，是达到《国家职业标准》对技师资格要求的重要举措，是实现技工教育与现代企业无缝对接的重要途径。本文以数控机床装配与维修专业技师段为例，通过技师研修项目化、实施“双导师”制、运用“多元”评价三大途径，开展项目化教学，提升技师研修质量。同时，在项目化教学过程中，融入思政教育元素，为培育新时代浙江工匠奠定坚实的基础。

［关键词］ 技师研修 项目驱动 校企共育 思政教育 浙江工匠

近几年来，随着技师学院的不断壮大，绝大多数技工院校都开设了技师段的培养层次。各校也高度重视技师段的教学模式，倾注大量的人力财力，结合本校的教学资源，优化技师段的教学，为新时代浙江工匠的培育献计献策。技师研修是技师段培养的重要教学环节，是达到《国家职业标准》对技师资格要求的重要举措，是实现技工教育与现代企业无缝对接的重要途径。我校数控机床装配与维修专业的技师段培养已有12年之久，笔者一直从事该专业技师研修的教学，积累了一些经验与大家共勉。

一、注重项目优化，确保技师研修内容与现代企业技师要求相吻合

（一）项目来源于企业。以17数控机床装配与维修技师班为例，本专业有数控机床机械装调维修和数控机床机电气调维修两个方向，共有27位学生，我们机械教研组和电气教研组教师在8个企业实践过程中，结合企业实际，与技术研发部门一道设计技师研修项目：机械方向7个，电气方向6个，共13个，极大丰富技师研修内涵。见表1。

表1 数控机床装配与维修专业技师研修项目分配表

序号	企业名称	专业方向	项目名称	安排人数
1	衢州金沃机电有限公司	机械	数控机床导轨研发及改造	3
		电气	PLC编程项目开发	2
2	衢州建沃机械	机械	设备安装及调试	3
3	衢州卓成机电有限公司	机械	设备安装及调试	1
		电气	西门子软件使用	1
4	衢州元力集团	机械	专用夹具制作	4
		电气	配电线路改造	3
5	衢州格林特有限公司	机械	自动化设备安装及调试	2
		电气	自动化生产线改造、研发	3
6	衢能电气公司	电气	配电柜的设计及安装	1
7	杭甬变压器厂	电气	电气设备维修、调试	2
8	上海衡拓	机械	机电设备安装、维修	2

（二）项目要有探究性。我们在与合作技师研修的同时，发现学生在项目驱动下，虽然动手能力增强了，但有些时候企业师傅工艺都编写好、规划好，学生只是简单装配，没有给学生留下探究的空间，这样就没有达到技师研修的目的。因此，我们要把研修项目转化为教学内容，把项目细节与教学环节有机地结合起来，激发学生探究性学习，掌握探究性技能，从而培养学生自主解决问题的能力。

（三）项目要不断优化。技师研修项目一般以企业的实际工作任务为载体，可以是企业常规代表性工作，也可以是企业生产的技术革新项目，教师在分解项目任务时，要根据职业标准的知识点、技能点，进行教学化处理，同时，融入思政教育元素，为培育新时代浙江工匠奠定坚实的基础。

二、实施“双导师”制，实现技师研修与学徒制培养并轨

我校为落实教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》和人力资源社会保障部、财政部《关于全面推进企业新型学徒制的意见》，决定将技师研修工作与学徒制工作并轨推进，避免一些工作的重复，合理整合资源，试行双导师人才培养模式，取得良好的效果。

（一）学校专业导师。学校的专业导师一般要求中级及以上职称，具有高级技师职业资格证书；具有多年相应的专业教学经验，拥有较深的专业知识储备和较高的的专业技能；同时也要有一定的教科研能力。

（二）企业兼职导师。企业兼职导师要求具有丰富的从业经验，掌握企业的新工艺、新方法，同时也具备指导学生能力。一般是企业的能工巧匠、技术能手和企业技术研发部门的技术人员。

三、运用“多元”评价，达到技师研修的真正目的

（一）评价内容要全面。在设计评价表时，要把项目分解成若干个知识模块，每个模块作为一个子项目，从完成项目的态度、资料查阅、归纳及分析能力、知识应用能力 、时间管理能力、分析问题的能力、任务完成的质量、遵守规程、规范及标准、团队合作能力、评价总结的能力、安全意识等11个方面评价，并相应配置权重。见表2

表2 学习评价量化表

序号	评价指标	比重	序号	评价指标	比重
1	完成项目的态度	10%	7	任务完成的质量	20%
2	资料查阅、归纳、分析能力	5%	8	遵守规程、规范、标准	5%
3	知识应用能力	5%	9	团队合作能力	10%
4	时间管理能力	5%	10	评价总结的能力	5%
5	分析问题的能力	5%	11	安全意识	5%
6	制订方案的质量	20%	12	责任意识	5%

（二）评价主体要多元。技师研修是教学的重要环节，教学评价结果可以由多方面组成，改变过去单独由教师评价的状态，提倡多主体参与评价，鼓励企业导师、学校教师、学生本人、小组的合作成员等参与到评价中，建立小组自我评价、组组互评、教师评价三部分组成的综合评价制度。建立综合性的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，提升学生的自信心，促进学生的个性发展和潜能挖掘。见表3。

表3 多元评价表

小组名称		班级		姓名		学号
任务名称
任务准备记录及分析
任务过程记录及分析
任务结果记录及分析
自我分析与评价
小组分析与评价
自我评定成绩（20%）		小组评定成绩（20%）		教师评定成绩（30%）		企业导师成绩（30%）
个人签名		组长签名		教师签名		企业导师签名
综合成绩					日期

（三）终结性评价和过程性评价相结合。在技师研修评价中，最终产品的呈现，是评价的重要指标，但不是唯一指标。学生在完成技师研修产品的过程中，每一个模块都是教学点、知识点、技能点，学生只要完成其中的某一项，我们就要进行评价，以激发学生的学习兴趣，增强学习的驱动力。在研修项目中所有模块都完成后，再给出总体评价。

总而言之，我校机电专业技师研修的项目化模式实施以来，将企业的工作情景、技术规范、实践经验乃至企业文化，引入学校课堂，为技师段的人才培养提供了可借鉴的范式；特别值得一提的是，近年来我校机电专业技师段毕业生中有3位学生被评为“浙江工匠”，得到社会广泛的好评。同时，我们也在不断创新，以“双高”（高水平学校和高水平专业）建设为契机，推进高技能人才培养。

参考文献

［1］《国家职业技能标准》 中华人民共和国人力资源和社会保障部（2018.10）

［2］毕结礼主编.《技师培养课程开发探索与实践》[M]. 中国劳动社会保障出版社. 2007.09

［3］刘灿国、刘琳.《“教师+技师”职教师资人才培养体系的探索》[J].职业技术教育.2017

［4］董杨德.《技师研修项目开发的实践探索》[J].职业. 2018.10

［5］韩 磊，《浅谈技师人才培养的实践与探索》[J].职业教育研究.2019.07

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