深度学习下小学数学单元整合教学的新途径

陈淼华

摘要：数学教学是一个整体的、持续性的过程。从幼儿园阶段开始，学校就应该重视数学基础理论知识的教学，而在教学中，教师既要重视传授有关的数学理论知识，又要重视对学生进行思考的训练。所以，在小学阶段，教师应对课程进行适当的安排，综合和调整课程，重视对学生的核心素养的培育。在小学数学教育中，对学生进行深度学习是一项非常重要的工作。文章从目前小学数学单元整合教学存在的问题入手，探讨了小学数学课堂中运用单元整合的方法进行教学的有效措施。

关键词：深度学习；小学数学；单元整合

引言：

在小学数学课堂中，传统的数学教育多采取章节式的方法，即由教师按照教科书中的单元内容进行授课。虽然教科书的单元设置是合理的，但是在教学中，仍然要注意把各个模块所包含的内容进行综合编排，以便使各个模块间的关系更加紧密，使学生能够更好地了解和构建整体学习的概念，进而达到深度学习的目的。

一、目前小学数学单元整合教学存在的问题

目前，我国小学数学课程已经实施单元整合教学模式，但许多教师在实践中还存在着一些问题，如教学内容零散、缺少整体联系，导致单元知识点的分割，对学生的数学认知系统建设产生了不利的影响；此外，有些教师过分强调了单元的具体知识，而忽略了对学生的归纳总结思维的培养；最后在实践中，许多教师仅仅把单元知识集中起来，导致单元整合教学模式无法有效实施，教学设计过于简单，对中低层次的学生或许还能起到一定的教学作用，但对那些学习能力较强的学生而言，却是一种浪费，严重影响了他们的整体发展。

二、深度学习下小学数学单元整合模式实施的有效策略

（一）融会知识，指导学生进行内容整合

小学各科目教科书均以单元单位的方式进行分类，各单元间的教学内容常常不尽相同，但总体上却存在着某种联系^[1]。小学教育的知识结构具有层次分明的特点，即前面的知识为后面的知识打下了坚实的基础，各年级的单元内容都是在数学学科中的一个范畴内。在进行教学时，可以将其进行整合化，使其能够与以前的学习相结合，从而单元间的内容相互关联。结合当前要学的知识，预习未来要学的知识，将所学知识的方式进行单元整合，帮助学生对知识的总体掌握，增强了教学的有效性和深度学习性。比如，在小学数学《加法运算定律推广到小数》这章节中，教师可以运用灵活的语言，用生动的文字进行指导，让学生对过去的知识进行反思和归纳，形成单元之间的连接。在这一章中，教师可以把《整数加法运算定律》的章节和这节课的内容结合起来，让学生系统的掌握知识，以此构建内容的整体性。

（二）制定单元目标，帮助学生掌握整体内容

在制定单元目标时，要了解新课程标准中课程的基本内容，并与教材相结合，从全局出发，进行系统的分析^[2]。例如“0~10的认识这一部分内容，可以对比以下四个方面进行学习。(见表1)

表1 单元目标内容表

新课程标准中的关键词	新课程标准中“数的认识”的要求	教材中整体目标要求	教材中单元目标要求
数字感知 符号认识	1.在实际情境中能够准确熟练地数出0~10数字，会读写这些数，并运用这些数字表示事物的个数以及顺序 2.让学生掌握“〉”“<”“=”的含义。	1.数出20以内的物体的个数，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读写0~20各数 2.认识符号“="“>"“<"，会使用这些符号表示数的大小	1.能够正确认、读、写5以内各数, 2.会用5以内各数表示物体的个数和顺序,掌握5以内数的组成，认识符号的含义

从表1中可以发现，“0~10的认识"以内的学习主要包括五部分知识:基数含义、序数含义、读数、写数、数的顺序。而这五部分的知识是为了拓展学生的数字感知和符号意识来设置的。因此在这单元中需要通过五部分的知识的阐述，来检测学生的学习效果。由此单元目标可以设定为: 1.在实际情境中能够准确熟练地数出0~10数字，会读写这些数，并运用这些数字表示事物的个数以及顺序。2.让学生掌握“〉”“<”“=”的含义。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要有意思把每一单元知识点看成是一个完整的整体，并以此作为指导，建立一套系统化的知识结构，从而使小学数学单元教学更加系统化、整体化，从而帮助学生深度学习，有效地提高小学数学课堂教学的质量，以此新课改下的教学目标。

参考文献：

[1]杨华.小学数学单元整合教学的新途径[J].新课程,2021(46):68-69.

[2]黄波.小学数学深度学习策略[J].陕西教育(教学版),2021(12):21-22.

杂志Z轴你 就应该重视教授数学的基础理论知识，而在教学过程中，教师既要重视传授有关的数学知识，又要重视对学生进行思考的训练。所以，在小学阶段，教师应对课程进行适当的安排，综合和调整课程，重视对学生的核心素养 那就行 培育。在小学数学教育中，对学生进行深度学习是一项非常重要的工作。文章从对学生进行深度学习的重要意义入手，探讨了在小学数学中运用单元整合 进行教学的有效策略。

关键词：

引言：

在小学数学课堂中，传统的数学教育多采取章节式的方法，即由教师按照教科书中的单元内容进行授课。虽然教科书的单元设置是合理的，但是在教学中，仍然要注意把各个模块所包含的内容进行综合编排，以便使各个模块间的关系更加紧密，使其能够更好地了解和建构整体概念，进而达到深度学习的目的。

一、融会知识，指导学生进行内容连结

小学各科目教科书均以章节单位的方式进行分类，各单元间的教学内容常常不尽相同，但总体上却存在着某种联系。初等教育的知识结构具有层次分明的特点，即前面的知识为后面的知识打下了坚实的基各年级的单元内容都是在数学学科中的一个范畴，在进行教学时，可以将其进行整体化，使其能够与以前的学习相结合，从而使其相互关联；结合当前要学知识，预习未来学知识，将学知识的方式进行单元集成，从而促进了对知识的总体掌握，从而使学生的全局意识更加清晰，从而增强了教学的有效性和深度的学习。

比如，在高一附中的《加法运算定律推广到小数》章节中，教师可以运用灵活的语言，用生动的文字进行指导，让同学对过去的知识进行反思和归纳，形成单元之间的连接，从而完成整体的工作。在这一章中，教师们可以把《整数加法运算定律》的章节和这节课的内容结合起来。首先，教师可以引导同学在教学中复习《加法运算定律》的章节，并通过各种方法来达到两者的联系。例如，这些计算法则是否只有在整型中才适用？’