落实语用 读写结合——统编教材“读写结合”策略谈

张凤兰

《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。“读”，阅读，是吸收；“写”，写作，是倾吐，是表达，阅读和写作能力都是语文教学的“重头戏”。要将两者紧密结合，以读促写，读中悟写，以写促读，才能有效提高语文课堂效果。不过，纵观当前的教学现状，阅读教学中重读轻写、读写割裂的状况始终存在。我们发现读写结合的针对性不强，穿新鞋走老路的现象依然屡屡出现。课堂上的读写结合该如果有效落实，学生们的语文素养该如何提升，这很值得我们思考和探索。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、关注表达方式，开展读写结合训练

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”统编版教材的很多内容，从句式表达、段落构成、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为练写的材料。它们或是修辞精彩生动，或是细节描写精细，或是段落结构清晰……学习一篇课文，单单理解课文内容，体会文章的思想情感是不够的，我们必须从教课文走向教语文，关注作者的表达方法，引导学生在读中发现方法，在写中习得方法，在读写结合中提升语文素养。以统编教材五年级上册第一单元的《珍珠鸟》为例，《珍珠鸟》一课，作者借助珍珠鸟表达的是：信赖，往往能够创造出美好的境界。关注重点段落，我们发现作者的表达方法又不同，作者不仅写出了珍珠鸟是怎么做的，还写出了作者的表现，正是在作者与珍珠鸟之间的互动中，课文内容变得更加具体了，充分表现出了人与鸟之间的那种信任。在读中发现了每一课独有的表达秘妙后，我们就要引导学生进行读写的结合，在语言表达的实践中习得表达方法。以《珍珠鸟》一课为例，我们可以这样进行教学：首先，引导学生默读课文第9自然段，勾画划出相关的地点来，说说你的发现：作者不仅从距离上写出了越来越近，他的描写还特别有顺序，先……然后……再……其次，引导学生思考：这只珍珠鸟还可能落在哪里？你会想到哪三个地方，最好能够按照由远到近的顺序来写，并且用上“先……然后……再……”。然后，引导学生再细读这段话，看看作者写得生动具体的秘密：作者不光写了珍珠鸟，还写了自己在干什么，从中发现：原来人与鸟之间是互动的，作者和珍珠鸟之间形成了互动，所以文章写得生动具体。随后，引导学生修改自己写的内容，并与同学分享，看看自己写的内容是不是更加具体生动了。最后，进行课堂总结：同学们，下次我们写动物的时候，也可以用这种方法，让人和动物互动起来，这样就能写得更加具体生动。

2. 树立文体意识，进行读写结合训练

每一种文体，都有着独自的特点：诗歌有着独特的音韵美，有着很大的想象空间；民间故事有着引人的故事情节，有着奇妙的想象；说明文有着严谨准确的表达风格，传递着科学有效的信息。这些鲜明的风格是值得我们关注的，在教学的过程中，我们一定要引导学生有所发现；在读写结合的过程中，我们一定要引导学生有所体现。

以统编教材五年级上册第五单元的《太阳》一课为例，这是一篇说明文，语言严谨准确，文中有这样一句话：“太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度。”教学这句话，我们可以这样进行读写结合的训练：1.课件展示语段，PPT出示一小段资料——水的沸点为100摄氏度；钢铁的熔点约为1500摄氏度。学生边读语段边思考：能不能结合数学课上学到的知识，用上课文及资料中的数字来列几个算式，说明太阳的表面温度与水、钢铁的温度之间的关系？2.引导学生说说所列的算式和计算的结果。5500÷100=55，100÷5500=1/55，5500÷1500≈3.5……3.引导学生运用计算结果，回归文本。PPT出示：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度，          。请你试着把计算的结果运用用自己的语言写在上面的句子中，读一读。4.教师评价学生：以上这些同学都用到了列数字和作比较的方法，非常好，值得表扬。5.师生小结：我们学习说明文，就要学会这些方法，这样才能清楚明白地介绍一样物体。这样，将说明文的列数字和作比较的方法在学生的读写结合训练之中得到了有机渗透，取得了良好的效果。

三、聚焦语文要素，落实读写结合训练

语文要素，指的是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。语文要素，既是教学重点、也是教学中的难点。阅读教学，需要有针对性地研究如何能够使让读写结合为落实掌握语文要素服务。例如六年级下册第五单元，“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”是本单元的语文要素之一。学习本单元，就应设置不同观点的情境，让学生去举例尝试说明观点。在《学弈》这篇小古文的学习中，文中总结出：学习态度决定学习的结果的观点。在教学中，教师可以引发学生的思考，让学生通过联系生活实际，也以小练笔的形式写一写能够证明这一观点的具体事例。这样的练笔就有针对性、时效性，更能落实本单元的语文要素，学以致用。

“读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”以读促教，读写结合，才能使读写共同提高。“读”是基础，“写”是目的，只有“读”的基础打好了，才能厚积薄发。语文教学中只有以读促教，读写结合，才能使读写共同提高。

(本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“基于核心素养的小学‘语用型’阅读教学研究”（课题编号：FJJKXB20-754）和校级课题“小学语文‘读写结合，以读促学’教学策略研究”（课题编号：AHXXJYKT20-02）的阶段性研究成果