思维导图，让思维与语文共舞

尹威

摘要：语文四大核心素养为“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，其中“思维发展”占据很重要的部分。语文课程标准课中明确指出：“在发展语文能力的同时，发展思维能力。”朱绍禹先生曾说“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。”

关键词：语文核心素养 发展思维 思维导图

语文四大核心素养为“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，其中“思维发展”占据很重要的部分。语文课程标准课中明确指出：“在发展语文能力的同时，发展思维能力。”朱绍禹先生曾说“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。”

一、“思维”陷困局

基于现状，我们着手寻求有力抓手来培养学生思维能力。针对现状，我们从以下几个方面思考：

1. 国家需求

在全国语文统编版教材一年级上册《语文园地三》中，首次出现一种图形的方式辅助学生学习音节和生字。这预示着语文课堂力图改变以往教学中长期思维缺失的状况，需要一些能提高学生思维能力的新方式，思维导图正是其中一种。

2. 师生需求

教师层面：一是对于年轻教师来说，缺少经验，语文教学中缺少训练思维方法；二是脑中思维不可视，老师对学生思考程度和进度看不见、摸不着。

学生层面：一是习惯于机械识记、背诵，懒于动脑、不会思考；二是把握不住学习规律，分层逐渐拉大，并难以逆转；三是被动学习，缺乏学习内动力。

综合多方面考虑，经过探索实践，我们决定将思维导图作为提升学生思维能力的工具和路径引入课堂。

二、思维有“魔”方

思维导图，我们并不陌生，它是思维的地图。它被称为“大脑万用刀”，不仅仅是思维工具，更是一种改变学习方式的利器。那么，思维导图为什么能在语文教学中发挥作用呢？经过广泛理论学习和实践学习，专家认为思维与语文之间存在着某种契合。

1.“形式的自然化”与人脑思维过程相契合。

首先，呈辐射状（树状）的思维导图，与人类的大脑神经元形状极其相似。

其次，思维导图的形状与自然界很多事物的形体极其相似，如叶脉、蛛网、闪电、树枝等。

再次，思维导图绘制的过程与人类大脑思考的过程相似，都是主干延伸，形成次级分支并发展更多的内容，是大脑的工作模式的真实反映。

对于学生来说，接受思维导图如同接受自然界的事物，神奇而熟悉。

2.“思维可视化”与儿童心理相契合。

小朋友特别喜欢涂鸦、画画，那么会涂鸦的人就会画导图，因为绘制导图的活动符合儿童游戏心理。

三、击破思维“困局”

（一）阅读——梳理，让思维“有序”

语文阅读教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行梳理，使困难、复杂的内容非常清晰、系统地表现出来，帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。

1.课前梳理，辅助预习

以往，我们利用预习单来辅助学生进行预习，其弊端较多，一是教师准备起来比较麻烦，二是预习单形式单一且枯燥，未能调动学生的主动性，学生的体验参与感很低。

后来，我们将思维导图先引用到课前预习中试行。就这样，在老师的带领与讲解下，学生有了第一次的绘制体验。慢慢地，这种预习方式深受学生喜欢，略有成效。学生的搜集、筛选、整理信息的能力都有了提高。学生自己参与绘制思维导图，才是主动构建知识的过程，实现了高效学习。

经过摸索， 我们建立一个适用于大部分文章的预习模型学生，利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体观照文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构。可谓是“一图抵千言”的效果。

2.课中梳理，突破难点

我们尝试将导图引用到课堂上，五年级上册第8单元为例进行分析。由于本单元的文章教长，信息繁多，因此本单元的语文要素定为根据要求梳理信息，把握内容要点。 这一要求，正是我们引入思维导图的好时机，学生借助思维导图来理清脉络，把握主要内容。现以《忆读书》课堂实录为案例进行分析说明。

师：用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了哪些读书经历？我们从这个角度来梳理信息。

生交流

生1：先童年读书回忆，是2—6段。

生2:接下来写的是少年时期读书，是第7段。

生3：中年读书也是第7段。

师：接着找，晚年读书是哪几段?

生：9—10段。

师：冰心在不同阶段回忆自己读了哪些书？完成你的思维导图学习单。

生完成学习单，随后投影展示，点评。

这一教学片段，很好的展示了思维导图在课堂中的运用。作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势。学生在绘制的思维导图时，要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词语。这个过程，其实是学生深入阅读的过程，是阅读能力提高的过程。

3.课后梳理，促进复习

 过去，我们学习完某一单元后，会布置学生做一次“知识小报”整理本单元知识点，旨来巩固所学，但是收效甚微，学生面面俱到，重点不突出，耗时耗力。但如果用上思维导图呢？接下来，我们利用表格对比两种整理复习的形式，就一目了然了。

“知识小报”复习弊端 VS 思维导图复习优势
埋没关键词，重点不突出	关键词明显且突出
枯燥无味，文字繁多，	图文并茂，形象有趣
知识结构零散，文字呈现	知识框架形象、直观，整体性强
复习时间长，效率低	复习时间短，效率高

利用思维导图进行知识的巩固，有助于学生系统地储存学习到的知识点，观察知识间的关系，甚至于发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。

阅读课中课前、课中、课后三个环节，巧妙引入思维导图，把整个学习的主动权交给了学生，体现了学生的主动性、生动性和生成性，大大提高了学习效率，让思维无形中发展。具体优势如右图所示：

（二）习作——联想，让思维“有物”

我们思维导图在阅读方面的实践，小有成效，我们想尝试在习作中引入思维导图。如今学生写作大都存在一些问题：一是学生条理不清，没有提纲；二是写作不具体，言之无物；三是写作变成流水账，缺乏独立精神和创造精神。

因此，我们清醒意识到思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、广度。

如果说梳理时整理思维，让思维“有序”。那么借助思维导图激发联想和想象，将实现让思维有“物”。“有序”又“有物”，才是高质量思维。因此，我们又继续将思维导图运用到作文教学中，帮助学生发散思维、理清思路、选择材料、巧妙构思，从而掌握作文规律，写出条理清晰的文章。

以上是本学期对思维导图的初步探索与实践，有了“思维导图”的加入，老师教的更清楚，学生学的更轻松。学生在体验绘制的过程中思维与创造能力都得到了极大的发展。当然，关于思维导图，还有许多值得我们去开发和运用的地方。我们要正确认识思维导图的意义，利用思维导图，使思想更灵活、丰富、具体，让学生的心灵深处情感更舒展，生命更辽阔。

参考文献：

1. 姚莹葭. 让思维导图成为初中语文阅读的支架[J]. 现代教学, 2020, No.463(17):44-45.

2. 让思维导图成为初中语文自主学习的拐杖[J]. 常熟理工学院学报, 2011, 25(12):120-124.