中职汽修教学困惑与学生潜质探析

刘倩

摘 要： 中等职业学校的教学以专业技术人才的社会培养为己任，在教学中更加注重学生的实践能力。汽修本身是一门对动手能力要求很高的学科，内容体系复杂。在教学中培养学生的实践技能，需要依托扎实的理论基础，增强教学的实践性，实现模块化教学等，为学生提供更系统的教学。

关 键 词：中职学校；汽修专业；模块化教学

引言

随着经济社会的进一步发展，汽车维修行业逐渐发展成为朝阳产业，相应地对从业人员的技术能力提出了更高的要求。目前，在中等职业学校学生汽修实践技能的培养中，不断增强学生的实践能力已成为教学突破的重点。本文对中职汽修专业学生的实践技能培养做出如下策略思考。

1中职学校汽车维修专业教学设计的现状

根据目前对中等职业学校的调查，中等职业学校(包括中专、中专和职高)开设了汽车使用与维修专业，学制一般为三年，部分学校还开设了五年一贯制的中高职教育模式。三年中，第一年是文化基础课和专业基础课(以理论为主)。第二年学习汽车专业的课程(以操作技能为主)，包括取得市劳动局颁发的初级岗位证书。第三年，汽修专业的学生一般进入企业实习阶段，通过企业实习，将书本上学到的知识运用到实际工作中。

中等职业学校“汽车运用与维修”专业的教学设计是随着汽车制造技术、工艺和设计理念的不断发展而变化的。如果技能训练的教学设计理念停留在机械行政教学管理部门颁发的教学大纲上，或者仅仅满足于模仿兄弟学校的“创新教学模式”，显然无法满足与时俱进的社会需求。汽车维修专业教学中还存在以下问题：

1.大量新教师既缺乏行业经验，又缺乏教学经验。他们只能生硬地教授汽车专业知识。讲座枯燥、狭隘、机械，缺乏感染力和影响力。

2.一些从企业引进的技术人员缺乏教学设计的培训，教学中的随意性和针对性较差；

3.专业教师的知识正在老化，无法适应新技术的发展。教学能力的片面性使得很多训练条件(硬件和软件)没有得到充分应用；

4.有些学校的专业教学计划不是根据企业需求设计的，不是根据学生特点设计的，而是根据教师特点设计的，能上什么课就安排什么教学计划；

5.有些教师只教技术不育人，在专业课教学中忽视职业道德和综合素质的培养。

这些现象都导致教学效果差，用户对毕业生满意度低，教学效果无法保证。专家说，职业技术教育是为学生就业服务的，就业后知识技能的延伸拓展能力是教学中必须考虑的。这种能力对学生适应企业环境和企业文化氛围，以及在企业中的生存能力、学习能力和发展能力起着至关重要的作用。如果每节课都能和就业后的实践有机衔接，那么每节课的价值都会大大提高，教学效率也会大大提高。中等职业学校学生的创新能力包括：创新意识、创新思维和创新技能。中等职业学校学生的职业能力包括：岗位工作能力、岗位转移能力和持续学习能力。职业教育要从专业能力、方法能力、社交能力三个维度来培养学生，学生要有一定的知识和经验，熟练的工作技能，良好的形象思维和想象能力，求新求异的精神，敢为人先的精神。这样的学生具有技能型创新人才的特点，这样的教学过程不会让学生进入企业后处处碰壁。

2等职业学校学生的学习特点和潜力

职业教育作为提高国家核心竞争力的要素，是经济发展的助推器，是和谐社会的润滑剂，是个人发展的动力源泉，这在今天已经逐渐成为社会的共识，其重要性毋庸置疑。但说到中职生，有些人会习惯性地想到这样的描述：普遍文化基础差，自尊心低，很多学生没有良好的行为和学习习惯，厌学，追求物质享受，缺乏吃苦耐劳的精神，心理素质差，心理承受能力差。客观地说，在九年义务教育阶段，考试成绩似乎成了评价一个学生“好坏”的常规标准。从幼儿园、小学到初中，他们接受的是同样的教育形式，采用的是同样的评价标准，但毕业后进入的是不同类型的学校。在社会偏见的压迫下感到沮丧是很正常的

基于现在的社会观念和家长心理，成绩好的学生一般会先选择普通高中，即使花钱也要尽量上普通高中。我觉得上高中才是“正道”，前途光明。只有在成绩不好，认为“上大学”无望的情况下，才无奈选择了中等职业学校。但一些中职学校为了招到足够多的学生，不惜降低门槛，要求降低分数线甚至不分数线。因此，中等职业学校的学生在基础课上的学习成绩普遍较差。这往往伴随着不认真的学习态度、不良习惯、错误的学习方法等等。再加上基础差，学习能力差，继续接受书本知识的能力也差。

因为很多中职生都是被迫上中职的。从得知自己考上中职的那一刻起，他们的内心受到了一生中最大的遗憾，看着同学们一个个走进重点高中，却只能去大家都不看好的中职，对未来感到悲观和迷茫。很多中职生在初中都经历过很多挫折，比如学习成绩不理想，老师批评，家长谩骂，同学鄙视，考试反复失败，面对自己糟糕的学习成绩，即使面对一次又一次的不公平待遇，依然可以让“笑”挂在脸上，依然可以“快乐”的度过每一天。这是他们在长期锻炼中强大的心理调节能力的结果。这样的“强大的心理调节能力”，往往能在进入社会和工作时，演变成一种坚忍不拔的“潜能”。其实很多中职生的潜力和别人不一样，接受新事物的能力很强，有很强的“动手能力”，有强烈的被肯定和被表扬的欲望。当接受技能培训教学时，他们往往会变得非常认真，不得不学习，他们有很好的“亲和力”和“发散思维”，也非常积极地组织课外活动和社区活动。进入企业后，往往容易受到单位的表扬。也就是说，在教学设计中，要结合生产中的工作任务，促使学生进入任务，受到知识的感染和影响。

结语

综上所述，本文论述了培养中职汽修专业学生实践技能的体会，并提出几点建议。汽车维修专业课程所涉及的内容具有抽象性和复杂性的特点。同时，学生形象思维能力强，逻辑思维能力弱。如果教师在教学中仍然采用传统的课堂教学方法，必然会增加学生的学习难度，降低学生的学习欲望。对于教师来说，需要不断更新教学理念，从各个方面提高实际教学质量，促进学生综合能力的提高。

参考文献：

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[2]倪元文.中职汽修专业学生职业技能培养的实践与思考[J].教师，2014，35（6）：69.

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