基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略

张永才

摘要：高中阶段是学生核心素养形成的关键时期，教师要在核心素养理念的指导下落实群文阅读教学，重视培养学生的学习能力，让他们在学习过程中培养良好的阅读习惯，实现群文阅读能力的提高。在实际教学中，教师需要紧密结合学生的实际情况，正视群文阅读教学中的各种问题，强化教师对群文阅读教学的认识，积极运用多种手段来提升教师的教学能力，并坚持以学生为教学主体，切实提高高中语文阅读教学水平，促进学生全面发展。基于此，本文主要分析了基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读

引言

在高中群文阅读教学过程中，教师必须将核心素养的培养作为教学重心。为了使群文阅读教学取得良好的教学效果，教师应该根据学生的实际情况制订合适的教学计划，并通过多种方式对教学模式进行论证。在具体的阅读教学活动中，教师应注重创新教学方法，融入学生喜闻乐见的事物和生活元素，关注学生兴趣激发，优化教学反馈机制，引导学生持续阅读、深入阅读，最终达到提升学生语文学科核心素养的目的。

1群文阅读的教学重要性

1.1开阔学生阅读视野

群文阅读作为新课标中的新型教学理念，也是一种具有创造性的阅读教学方法。群文阅读的主要过程就是以教师为主导，将具有相同特点的文章聚集在一起，并引领学生探讨它们之间的内在联系，从而对文本形成深度的理解，完成语文阅读教学目标。

1.2提高学生阅读能力

群文阅读要求学生要掌握科学的阅读技巧，能够根据阅读材料，在短暂的时间内快速获取阅读信息，有利于提升学生的阅读速度。同时，在群文阅读教学中，学生通过对文本异同点有意识地查找以及整合，可以有效锻炼学生的阅读策略运用能力。学生在不同的视角审视和对比文本时，特别是探究一些疑难问题时，可以拓展阅读思维，提高阅读能力^[1]。

1.3提升学生阅读量

以往高中阅读教学过程中，虽然能够让学生更加深入、细致地感悟文本的内涵，但这种单篇阅读模式会对学生的阅读量带来较大制约。而群文阅读教学模式的应用，主要是将多篇文章作为一个整体让学生进行阅读，再辅以语文教师的讲解和引导，不仅可以实现学生阅读面以及阅读量的提升，还可以促进中学语文阅读教学内容的丰富以及教学效率的提升。

2基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略

2.1阅读主题多样化

第一，通过课文内容来设定主题

利用课文内容设定主题主要是将文章中所包含的情感作为群文阅读的主题，选择同样主题的群文阅读材料让学生进行阅读，提高自身的思维能力和审美能力。由于群文阅读的主题是依据课文内容设定的，阅读材料有很多相似的地方，便于学生比较阅读。同一主题下，不同的文章阐述方向各不相同，学生根据群文阅读很容易获得更多思路，而且在群文阅读过程中，学生还能够相互交流，获得思维能力的提升^[2]。

2. 通过课文形式来设定主题

通过课文形式来设置主题，能够培养学生整体阅读的能力，灵活掌握写作形式，同时还能感受传统文化的内涵。比如，在学习文言文时，教师可以采用单元整合的方式开展群文阅读，把其他文言文组合成群文阅读的材料，将文言文的阅读与翻译设为群文阅读的主题。学生通过这一单元的群文阅读，理解文言文的内容，掌握文言文的阅读技巧，实现语文学习能力的提高。以课文形式设定主题，可以让学生从全文的角度去理解文章，使学生掌握阅读理解的能力，学会文章的表现手法。

2.2精选优质的群文阅读文本资源

第一，高中教材中的阅读文本议题丰富，方向多样，如若明确了主题，文本资源的开发则要围绕这一主题展开，选择的途径可以来自文本材料、网络资源，同时，文本内容可以是多种观念的展示、背景的介绍等。所补充的文本资源除了拓展学生的阅读知识面，还需要激发阅读兴趣，建立持续学习的动力。第二，群文阅读文本资源的开发可以将体裁作为方向，使学生了解不同类型的语篇，通过对比、整合深化阅读认知。在高中英语课程教材中，多种类型的语篇可以帮助学生接触丰富的英语文章形式，同时也可以为课堂教学活动引入鲜活的元素，教师在开发文本资源中引入说明文、议论文、记叙文等多种体裁的文本，与教材文本互为补充，以此引导学生在多个语篇中实现表达和交流。

2.3充分尊重学生差异性

高中生作为一个独立的个体，他们的学习能力和思维方式都存在着一定的差异，因此教师在进行高中群文阅读教学中，应该充分地尊重每个学生的差异性。如果在教学中不注重学生差异性会对学生产生不利的影响，同时还难以提高群文阅读的整体教学水平，因此在高中群文阅读教学过程当中，应该充分地尊重每个学生的差异性，并且要在课堂中体现出公平、公正性。对于一些阅读能力较差的学生，教师应该给予相应的鼓励使得学生能够拥有更强的群文阅读自信心，这样学生才会认真地去完成教师布置的群文阅读任务，进而在阅读过程中不断地提升学生的阅读能力和综合素养

^[3]。

2.4加强群文阅读交流和分享

随着新课程深入发展，核心素养教育越来越受到教师的重视，因此，在教学的过程中，不仅仅要传授给学生相应的知识，还需要给予他们充足的时间进行思考和分析。但是在实际教学中，教师为了节约课堂时间，会将群文阅读的方式直接讲述给学生，让其进行广泛阅读，很少组织学生进行阅读交流与分享，这样就会使学生在阅读的过程中无法全面、系统地理解相应的文章。因此，教师应该在核心素养的导向下，组织学生进行阅读交流和分享，以此凸显其自身的主体地位，营造轻松、愉悦的阅读环境和氛围，在阅读的过程中让学生相互讨论文章的内容以及其中涉及的写作手法等，在分享与交流中感受到快乐。

2.5实践运用中形成言语智慧

高中语文学科核心素养作为群文阅读教学的追求目标。任务的设计、活动的组织、情境的设置、关键能力的培养都应指向语文核心素养的养成，而所有的素养养成又都是以语言建构与运用为基础的。在教学中，教师应精心搭建言语实践的平台，从学科本位转向课程视角，给学生创设言语实践的机会，掌握言语表达的技巧，获得言语表达的智慧。在群文阅读教学中，教师要积极开展语言实践活动，重视学生语言能力的训练、语言思维的建构、语言品质的提升，包括指导学生品味词句炼字之妙、修辞运用之巧，感受文章独特的语言风格等等。

2.6积极开展合作学习

高中语文阅读教学过程中，教师应该明确阅读本身就是需要学生进行深入的思考，因此，在进行群文阅读的过程当中，教师也应该引导学生进行积极的思考，这需要教师在实际的课堂中为学生提供更多自主学习和思考的时间，教师可以为学生划分合作学习小组充分发挥学生互相学习的优势，使得学生之间的友情更加的深厚，并为学生提供更多交流探讨的时间，让学生在小组中表达自己的阅读看法，并说出自己对阅读文章的理解，进而引发学生深入的思考^[4]。

结束语

高中语文群文阅读中融入语文核心素养，对提高学生的语言能力与文化素养有提升作用。将语文核心素养融入群文阅读中，可以完善群文阅读教学，便于群文阅读数量向阅读质量的转变。教师通过引导学生分析文章的结构内容，逐步教会学生掌握阅读技巧，养成好的阅读习惯，并积极使用群文阅读的方法提取有效的信息，实现阅读质量的提升。

参考文献：

［1］黄丽春.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究［J］.语文课内外，2020（12）：267.

［2］姜立虎，马燕珍.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究［J］.孩子天地，2020（6）：202-206.

［3］沈小瑜.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究［J］.语文课内外，2019（23）：247.

［4］王春红．核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究［J］．东西南北:教育，2019(21):393