读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用

李春会

摘要：近年来，我国的教育教学的发展迅速，小学语文教育教学的发展也有了改善。群文阅读、读写结合是现在小学语文教学中应用效果很好的一种教学方式，是新课改环境下被普遍应用的新型教学方式。群文阅读是将具有共同特点的几篇阅读素材整合起来集中阅读的教学方式，读写结合是将阅读、写作融合起来进行教学，让学生在阅读的过程中掌握更多的写作技巧，在写作的过程中让学生对阅读内容有更深入的了解。

关键词：读写结合法；小学语文；群文阅读教学；应用

引言

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，针对性地选择一组结构化文本，通过阅读和交流理解文本的教学方式。读写结合是指将阅读与写作有机结合起来的综合教学方式，对提高阅读与写作质量有着积极作用。以群文阅读教学为立足点，在小学语文课程中开展读写结合教学是一次有益尝试，教师应采取适宜的教学策略保证群文阅读下小学语文读写结合教学的有效性。

1小学语文群文阅读课堂教学的现状

1.1教学观念滞后

教师对群文阅读没有深刻理解，即使有些教师对群文阅读有一定的把握，但在实际的课堂教学中却很少实施，导致理论基础研究和课堂实践教学存在很大的偏差。造成这一问题的因素有很多，主要是因为教师仍然受到传统教育观念和方法的束缚，以“提高成绩”作为教学活动的总体目标。然而，群文阅读难以在短期内取得实际效果，群文阅读教学耗时长，教师必须进行长期的课程计划准备，对小学语文教师的综合素养要求较高，无形中阻碍了群文阅读教学的实施。

1.2文本选择不合理

教师在进行群文阅读的课堂教学时，由于对相关的基础知识没有进行全面而深入的科学研究，因此对群文阅读的认识不科学，片面认为群文阅读就是把多篇文本简单综合到一起，然后再呈现给学生。在这种情况下，教师在进行群文阅读教学时往往会缺少明确的议题，使群文阅读课堂教学逐渐趋于盲目。此外，群文阅读教学模式下，教师需要紧密结合议题，选取关联性较强的阅读文本并加以整合。但是在实际群文阅读课堂教学中，教师经常无序随机地匹配2-3篇文章，对文章之间的关联性不加以强调，并且在选取文本时不注重合理调整文章篇幅，导致某些阅读文本过长或过短，不能协调统一，无法确保群文阅读课堂教学的高效率。

2群文阅读教学

群文阅读，是群文阅读教学的简称，是近些年应用于阅读课堂的主流教学手段，可指代一种全新的教学理念，也可指代一种全新的教学方法，主要指师生围绕一个或多个议题，在教材基础上增添更多的阅读素材，让学生在短时间阅读大量文章，实现广泛阅读、多样阅读，对培养和提高学生的阅读能力有较大帮助。它也是一个培养学生核心素养的较好路径，精心策划和实施是必要前提，方可促使核心素养培养目标快速、有效达成。

3读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用

3.1组织自主探究，总结文本内在规律

群文阅读的特征是议题开放、文本之间存在关联，且强调学生的主体性。可见，文本之间的联系是群文阅读的切入点。因此，基于群文阅读开展语文读写结合教学时，教师应根据文本内容设计适宜的议题，选择高度关联的文本，引导学生自主探究，从分散的文本中提炼、归纳和总结有效信息，从而发现文本之间的内在规律，并能顺着规律进行阅读理解。教师要注重引导学生总结写作技巧，让他们从不同文本找出共性与特性，并结合文本内容进行针对性理解，充分掌握有效的写作技巧。

3.2训练阅读技巧，提升阅读能力，为写作奠定基础

在小学语文阅读教学活动中，要保证阅读教学的效果，单单依赖于教师单一的知识灌输是不行的，教师要交给学生阅读的方式与技巧，让学生清楚怎样有效阅读，善于在阅读的过程中去思考问题，解决问题。从之前的实践经验来看，小学生在阅读的过程中一般都是采用的整体通读法，大概将文章浏览一次后，听教师范读或者是讲解内容，这种方式教学实效性不强。教师需要训练学生的阅读技巧，提升阅读能力，为写作奠定基础。如在《地震中的父与子》教学中，我先将文本的整体思路告知学生，再让学生自由阅读，并提问：文章是怎样评价这对父子的？假设你是父亲，面对好心人、消防员等的劝阻，你会如何做？文中的父亲又是如何做的？让学生将对应的语句找出来着重阅读。在学生找的我用多媒体展示对应内容，并将描写父亲神态、动作的句子用颜色标识。当学生弄清了文本内容后，我展示《慈母情深》等文本，让学生根据已经掌握到的阅读方法，将文本中能够表达主题思想的语句画出来，有针对性的阅读，当学生掌握了文本中写人叙事的手法后，我让学生以“我的父亲母亲”为题进行写作训练，让学生在写的过程中能够灵活应用所掌握的词汇、技巧，写出具有真情实感的文章。

3.3设计仿写练习，增强读写训练效果

仿写是语文教学中常见的一种方式，它基于文本表达技巧，包括内容仿写和形式仿写两种类型。学生通过对文本素材的阅读理解，明确其语言、结构、修辞等基本要素，结合已有知识经验进行仿写练习，从中获取语言知识，锻炼写作水平。在群文阅读中，教师要选择适宜的仿写示例，组织学生完成立意、构思到仿写练习的全过程，发挥以写促读的作用，促使学生深入阅读文本内容，升华思想境界，锻炼写作能力。另外，根据议题组织学生进行写作训练，结合已读文本梳理个人思路，表达个人观点，全面体现在作文的语言之中，达到写作训练的目的。

3.4创新阅读教学手段

群文阅读教学，为了达成核心素养培养目标，需要做出一定的调整，创新阅读教学手段成为目标实现的关键。在语言构建与运用的群文阅读教学中，教师为了强化教学、育人成效，可为学生营造相应的情境，让学生融入其中去感受、去体会，方可让学生阅读得更投入、更深沉，在这一过程中，对于文本中的语言表达、文体、结构等将认知更全面和透彻。语文教师可采用多媒体创设浓郁情境，多媒体设备包容多种格式信息，包括文字信息、图片信息、视频信息等等，这些信息的放映和呈现，会给学生感官造成强烈刺激，让学生在阅读中产生更多共鸣，想要了解语言特征、提升语言基础能力也便轻而易举；思维发展过程中，建议以对话的形式激活学生思维并助力学生思维科学发展，教师要更多地向学生提出问题，让学生在思考中加深文本认知，要鼓励学生对阅读的文本提出质疑，切实培养学生逆向化思维，有助于学生做到灵活思考并真正掌握文本中的精髓；审美鉴赏和创造过程中，建议以讨论、辩论的形式展开，让学生阐述观点、看法，也通过其他学生的表达完善审美标准，还要赋予学生继续创造的机会和空间；文化传承课堂，建议拉近生活与文本的距离，用生活视角去品味文本内容，更需要教师在旁积极引导，即可取其精华去其糟粕，做到针对性地传承，方可避免学生被错误价值观、负面文化影响和荼毒。

结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读教学法具备较强的实效性，能给传统阅读教学进行有效补充，为其开辟新路径，对提高学生的语文素养有积极作用，能够有效培养学生的阅读能力。因此，教师在进行小学语文阅读教学时要立足于学生实际情况，采取灵活的群文阅读教学方式，以丰富学生的阅读积累，提升学生的阅读效率。

参考文献

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