新课改背景下的教学行为探索

孟卫青 朱崇常

摘要：新课改对教师提出了更高的要求，但新课改下的教学行为不是一味地追求新，教师要不断从自身的教学行为中发现问题，秉承以往好的教学行为，进行积极的探索。

关键词：提问 讲解 合作 激励

关注教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何组织学生合作学习、如何激励，下面就课堂教学中的这些教学行为，做一些思考与探索。

  一、教师的提问技能

  走进现在的课堂，我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你是怎么想的？”“你有什么收获？学生思维活跃，各抒己见，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”“体会到了什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

  所以教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。

二、教师“讲”的艺术

讲就是“满堂灌”，讲就是“填鸭式”，就是“学生没有成为学习的主体”？不！他们之间不是等号。新课程需要老师讲！新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。叶圣陶先生说过这样一段话：“讲当然是必要的……，问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……。”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

传统教学重“讲”，现在我们谈“讲”色变，教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加以优美的语言，点亮思想的火花，学生的内心世界就多了几缕明媚的春光。

三、教师有效组织合作学习

  眼下几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差。

  为达到合作学习的有效性，我们必须为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略，可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；精心选择合作内容。学生对有些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题；加强对合作学习方法的指导。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，不断提高合作学习的质和量。 

四、教师激励的方法

  眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花、小贴画或其他小礼品，有的甚至有几份。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬得来实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲，得到的小奖品不珍惜随处乱扔。

那么，我们到底需要怎样的激励？激励不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处。一是激励要适时。二是激励要适度。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，教师要不断从自身的教学行为中发现问题，着手研究，并把研究的结果用于改进自己的教学实践，提高教学能力。

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