践行陶行知教育理念，打造小学音乐高效课堂

庄淑义

摘要：在教育事业蓬勃发展的当下，新课改日益深入，对小学音乐教学提出了越来越高的要求。强调在音乐课堂教学中，以素质教育为目标，在引导学生掌握必要的音乐知识的同时，还要丰富学生音乐素养，使其获得全方位的发展。但从现阶段教育现状来看，小学音乐课堂传统的教学模式与现代学生学习需求呈现了不适应先行，甚至会阻碍教学活动的正常开展，不利于落实素质教学目标。为此，在新形势下积极探索行之有效的小学音乐课堂“高效性”的实现路径具有重要的理论意义和现实意义，值得深思。

关键词：陶行知教育理念；小学音乐；高效课堂

引言

在小学音乐课程教学中，教师应结合课程的特点与具体教学要求，从学生的实际学习情况出发，践行陶行知教育理念，为学生营造更加开放、多元的课堂学习环境，并积极优化、创新教学组织方式，从而丰富学生的课堂学习体验，取得更理想的教学效果。

一、“高效性”音乐教学应遵循的原则研究

首先，遵循实践性原则。在小学音乐教学过程中，突出实践性至关重要，是当前音乐教育的要求。与此同时，合理可行的实践活动能够强化对学生音乐能力的锻炼，并且也是有效落实音乐教学任务的主要路径，应提高关注度。基于此，应树立新的教育理念，对传统理论化教学模式进行创新，增加教学的实践性。陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理念，将音乐与生活联系起来，积极开展实践活动，有助于提高教育成效。同时，陶行知先生所提出的“教学做合一”、“社会即学校”等教育理念，也强调了实践的重要性，为此应将书本知识和生活实际有机结合起来，以达到最佳的教学效果。其次，遵循基础性原则。音乐学科本身就充满着一定的趣味性，要想促使学生在音乐学习中获得可持续发展，应在音乐教学中给其奠定坚实的基础，使其高效的进行音乐知识的学习和探索。这就需要充分发挥教师的主导作用，一方面对教材进行研读，另一方面对学生特点、认知水平开展分析，确保教学内容满足学生学习需求，并有利于以学习、审美音乐为教学标准。针对于小学音乐教学中，没必要掌握的知识，教师可适当的舍去，留有更多的空间与时间，夯实学生的音乐基础，给其日后高难度音乐的学习提供有利条件。最后，民主性原则。学生是小学音乐课堂的主体，在打造高效快乐课堂的过程中，应尊重学生的主体地位与个性差异。与此同时，教师还需努力改变以往枯燥的课堂环境，为学生创设宽松的学习氛围，缓解学生压力，使其自由快乐的学习音乐、欣赏音乐，以便达到寓教于乐的目的。在遵守民主性原则的过程中，不但需优化学生学习体验，使其感受音乐的乐趣，而且还要注重增加学生的自信心，充分考量学生的内在需求，从始至终落实以人为本的教学理念，与现代教育发展相适应。

二、小学音乐课堂教学存在的问题分析

教学模式滞后是目前小学音乐课堂教学存在的主要问题之一。由于部分小学音乐教师传统的教学理念根深蒂固，在课堂上仍然采用传统的“灌输式”教学模式，但是小学生接受知识的能力有限，因此教学效果不理想。另外，这种教学模式违背了“以学生为主体”的教学理念，忽略了学生的主体性，无法激发学生对音乐学习的兴趣。因此，教师必须及时转变陈旧的教学观念，改变传统的教学模式。在小学音乐教学过程中，教师的教学模式和教学方法是非常重要的，但是部分小学音乐教师采用的教学方法单一，或者无法灵活运用多种教学方法进行教学，导致学生的音乐学习效率低下。基于此，教师需要根据学生的个体差异，采用合适的教学方法因材施教。例如，游戏教学法、多媒体教学法、历史故事教学法、提问教学法等都能够在一定程度上帮助学生更好地掌握音乐知识，尤其是精彩的“问与答”能够有效地激发学生的音乐学习兴趣。

三、小学音乐高效课堂的实现途径思考

（一）完善教学手段

以往的课堂教学通常都是教师一味地向学生讲授基础知识，学生则被动接受教师所讲授的知识，这种情况造成学生无法体现出自身的主体作用，虽然可以取得一定的课堂教学成果，但是学生对音乐知识学习的积极性也不断下降，情况严重时还会丧失对音乐知识学习的动力。因此，音乐教师应当积极革新自身的教学手段。在如今的音乐课堂教学中，一方面，音乐教师应当最大限度地体现出信息技术所具有的优势，提升学生在学习过程中的体验；另一方面，音乐教师还应当引导学生之间展开密切的沟通与交流，让学生在对音乐知识展开自主探究的过程中，体会到音乐课程所蕴藏的独特魅力。依旧以音乐教材为例，音乐教师在向学生讲授《中华人民共和国国歌》的过程中，为了更好地提升学生的学习效率，首先，可以以谈话形式展开课堂导入，提问学生在哪种场合会升国旗、演奏国歌。引导学生与学生之间展开密切的沟通与交流，待学生交流完毕之后，音乐教师引出主题。接下来，音乐教师可以为学生讲述有关国歌的故事，并且运用现代化信息技术为学生播放国歌，引导学生对曲调结构展开全面分析，并跟随钢琴学唱歌曲旋律，借此激发学生的民族自豪感。

（二）提升学生的创造能力

在音乐课堂上，教师不仅要将学生的音乐感受力和音乐核心素养作为培养目标，还要不断提高学生的创造能力，培养学生的音乐表现力和独立音乐思维。这是将“创造教育”理念引入音乐课堂的一种良好体现，能够进一步锻炼学生的学科能力，让学生有更多的学习收获。在提升学生音乐创造能力的过程中，教师要合理设计各种教学活动，注重对学生潜移默化的引导和启发。首先，教师应为学生营造开放、轻松的学习环境，让学生能够积极参与教学活动。其次，游戏活动要能充分锻炼学生的思维，使学生充分发挥思维的开放性和灵活性。最后，教师应鼓励学生的个性化表达，让学生大胆表达自己的理解、想法和感受，从而更好地展现学生的创造能力，使学生的音乐核心素养不断得到提高。例如，教师在教学生分辨声音，引导学生认识各种音色时，可以为学生准备一些不同的物品。比如，教师可以提前准备易拉罐、钥匙、玻璃杯、装满水的玻璃杯和装有半杯水的玻璃杯等，然后引导学生用一只筷子敲击这些物品。学生可以直观感受到，每样物品发出的声音是不相同的，各有特点。学生很喜欢这种探索与尝试。最后，教师可以让学生将眼睛蒙住，由教师敲击这些物品，让学生猜测教师敲击的是哪种物品，猜对物品最多的学生获胜。对于获胜的学生，教师应给予其一些小奖励。学生非常积极地参与活动，一开始会出现一些错误，随着游戏的深入，学生能准确地发现各种物品在音色上的差异，从而正确辨识不同物品发出的声音。这样的活动轻松有趣，能够有效激发学生的创造性思维。在活动中，学生感受到音乐学习的乐趣，能够更主动地学习乐理知识，从而促进多元化教学目标的达成。

结束语

综上所述，音乐课程对提升学生的鉴赏水平与审美能力有十分重要的价值。因此，音乐教师应当积极提升课堂教学的有效性，激发学生学习音乐知识的兴趣，革新自身的教学手段，进而提升学生学习音乐知识的积极性，为学生的全面发展奠定良好的基础。

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