体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用

乔直

摘要：体验式教学模式是一个漫长的过程，需要教师在这个过程中不断加深对新模式的了解程度，将其更好地运用在课堂教学中，更好地提高自身的教学效率和学生的学习效率。音乐课堂上运用体验式教学也是如此，只有教师对这种模式足够了解，在课堂上能够较为自如地运用，才能通过这种方式提高学生的音乐感知能力以及音乐鉴赏能力，同时提高学生的审美能力，陶冶他们的情操。因此，教师在教学中应当转变自身传统的教学理念，以学生的个体性以及特征为出发点，更好地运用体验式教学模式，促使新课程改革的目标早日实现。

关键词：中职音乐；课堂教学；体验式教学；运用分析

引言

体验式教学不同于传统的教学模式，它是依照学生的认知特点以及认知规律，通过创设相关的场景，还原出本来的教学内容，让学生在这个过程中构建知识体系，体会感情教育的一种新的教学模式。体验式教学的核心是“人”，其教育理念与素质教育的目标完全重合，要求教育不仅要教会学生知识，更重要的是让学生具备对于抽象性感情的理解能力，培养学生对于生命意义的认知，加深学生的信念感以及体验、感知能力。

1运用体验式教学模式，体现学生的主体性

音乐是一门抽象性较强的学科，体验式教学模式以学生为主体，相较于传统的教学模式其开放性会更强，但是教师在进行教学的时候，还是要先制定一个具体的教育目标，不能因为教学模式的改变而影响课程设置。但是因为教学方式发生了一定的变化，教学目标的设置也应该建立在体验式教学模式的基础上，过去的教学目标可能只是让学生听过这首歌，对于歌词的内容以及歌曲的节奏有一定的了解就可以，但是现在的教学目标要以人文主义为出发点，具体体现在音乐课堂上，就是要从过去的让学生听过歌曲，简单地了解歌曲，转化为尽可能听懂歌曲，培养学生的共情能力、音乐鉴赏和体验能力。

体验式教学模式需要教师把学生拉入与歌曲相同或者类似的情境中，让学生在这个过程中与作者产生共鸣，从而加深学生对歌曲的欣赏。这就需要教师创设丰富多彩的情境体验场景，设置合理的问题，将学生作为课堂主体，同时运用信息技术，提升学生对情境的体验感，并以此为基点，提升学生对于歌曲的理解。

例如，《义勇军进行曲》这首歌曲，不仅仅是教材上的一首歌曲，更是我国的国歌，学生从很小就要学会唱。但是学生对于这首歌曲的内涵以及创作背景并不一定了解，也不了解这首歌为什么会成为国歌，学生在这个年龄对于爱国的体会还不够深刻，也不具备良好的民族归属感以及国家荣誉感，这种抽象性的感情培养是一个漫长的过程，教师运用体验性教学模式进行歌曲教学，就是培养抽象性感情过程很重要的一部分。而且这首歌较为特殊，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，音乐理解也是如此，学生对于国家的情感不同，对于这首歌曲的了解程度也就不同，自然问题的答案也不尽相同，教师可以根据班上学生的大概理解水平，进行相关知识的延伸以及拓展，比如这首歌曲是在民族危亡的时刻诞生的，对于当时的人民具有很大的鼓舞作用，不仅是爱国主义的体现，也是通过艺术培育人民爱国情感的一种特别的呈现方式，教师可以讲述背景故事以及爱国故事，同时将这些故事与歌曲的曲调以及歌词相结合，培养学生的爱国情感。

2运用创新教学模式，增强课堂效率及学生的学习兴趣

创新教学模式的主要目的除了促使教学目标与教学内容与新课程改革以及素质教育的目标更加契合之外，最主要的还是要提升教师教学的课堂效率以及学生的学习兴趣，任何一种教学模式如果一直采用单一的教学方法，是无法实现以上这几个目的的，这就需要教师在运用体验式教学模式进行音乐教学的时候，将教学方法，如小组合作、传统文化讲解以及师生互动等教学方法融入其中，使学生在具体的学习过程中能够一直保持对学习的兴趣以及积极性。

例如，《霸王别姬》这首曲目属于传统文化，学生对于京剧并不了解，同时京剧鉴赏需要听众对传统文化有很深的了解以及喜爱，同时具备较高的鉴赏水平，教师单纯地进行知识灌输以及讲解，很难激起学生的学习兴趣，采用体验式教学形式需要教师将京剧与学生的日常生活相结合，或者采用较为新颖的方式，引起学生对京剧的兴趣，相比利用多媒体进行视频、音频播放之外，邀请京剧演唱艺术家来校进行表演，让学生身临其境地倾听大师演唱，或者是让学生穿上戏服，小组合作自行进行京剧的跟唱等，这些方法都能激起学生对于传统文化的兴趣，同时加深学生对于京剧的了解以及喜爱，发挥体验式教学模式在音乐教学中的作用。

3运用体验式教学模式，强化学生的文化水平

音乐是一门与其他课程关联性很强的学科，它作为艺术教育中的一种，与其他艺术门类—美术、哲学、文学之间有着非常紧密的联系，学生学习音乐，也是对这些艺术门类的了解，同时也需要音乐知识以及相关门类知识的支撑，音乐知识主要帮助学生了解作者的生平以及歌词曲调所表达的感情，其他相关门类的知识能够帮助学生更加了解歌曲的内涵。

采用体验式教学进行音乐教育，其中最重要的就是学生的共情能力以及体验能力，如果没有文化知识支撑，学生很难具备这两种能力，体验式教学也不能发挥自己应有的作用。同时，音乐学习的范围很大，它需要学生对作者的生平以及这首曲子的创作背景有足够了解，对相关的文学内容足够了解，才能跟作者有音乐共鸣，继而才能提升自己的音乐感知能力以及音乐鉴赏能力。

例如，课本中《送别》这首歌曲，这是一首非常著名的曲目，这首歌曲的曲调取自犬童球溪的《旅愁》，歌词由李叔同重新填写，这首歌词无论是从曲调还是歌词来讲都称得上是大师之作，尤其是李叔同的填词，诗意浓厚，韵味无限。感情表达以及曲调内涵在题目中就充分体现出来了，送别是大部分人都会经历的，但是这首歌曲所讲的送别，文化底蕴以及内涵表达要比平常人的送别更深一些，学生如果只经历过平常的送别场景或者是未曾经历过相似的场景，对于这种感情就不会有非常强烈的感受，也就无法体会到这首歌曲的情感，自然也不会提高对歌曲的鉴赏能力。

音乐课程不同于其他课程，它是一门抽象性与审美性并存的学科，而体验式教学的教育理念与音乐课程的特点十分吻合，都是秉承“以人为本”的教学理念，以学生为出发点，将学生作为课堂的主体，削弱教师在教学中的地位，将这两者结合，在提升音乐课堂效率、提高学生音乐鉴赏能力方面能发挥事半功倍的作用。

4结束语

综上述，音乐课程是美育中一门非常重要的课程，在提升学生的审美能力以及音乐鉴赏能力上发挥着十分重要的作用。国家当下需要的是德、智、体、美全面发展的高素质人才，中职教育虽然相较高校教育来讲，更加注重对学生专业素质以及职业素养的培养，但是文化熏陶以及审美教育对其也是非常重要的，这是新时代素质教育的客观要求，也是中职学校提高办学水平的内在要求。而体验式教学模式作为一种有效提升学生审美能力以及音乐鉴赏能力的教学模式，将其引入高职音乐课堂中是很有必要的。

参考文献

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