一体化教学模式在中职农学专业课教学中的应用

李莉

摘要：中职学校的关键是为社会发展培养技能型人才。在教育教学中，实施“教学做一体化”工作，可以更好地提高学生的实践能力，促进教学水平的提高。在本文中，将以农业专业课为例，研究如何利用好教学做一体化教学模式的价值，从而更好地提高教学水平。

关键词：教学做一体化;教学模式;中职;农学专业课;实践应用;

前言：农业专业课具有逻辑性、理论性和周期性的特点，它不仅要求学生具有扎实的农作物生产、农作物病虫害等基础知识，还要求学生具有一定的实践动手能力，以及处理问题的能力，虽然传统教育教学方法一直非常重视学生理论知识的获取，但在实践中知识获取存在一定的不足。将操作与理论相结合，通过多种方式提高学生的综合能力，是中职农业专业课教学发展中亟待解决的问题，也是文章内容探讨的重点。

一、如何按照一体化教学模式开展中职农业专业课教学实践工作

1.1 课程内容。

由于农学专业课的大部分教学内容都与日常生活相关，所以如果学生在教学过程中盲目观察照片或视频学习知识，没有新颖的标本采集作为讨论的基础，也不会参与实践活动，不仅不能集中学生的课堂注意力，而且会降低课堂教学的实际效果。由于农作物随季节变化影响较大，中职农学专业课教学受季节性影响较大，在这种情况下，为了充分设计课程内容，保证学生的学习能力和各项能力不断得到加强和塑造，中职院校应该独立编写教材，具体工作可以分为以下几个方面： 一、首先掌握附近农业公司的发展前景和产品内容，明确提出对自身教学工作有针对性的采访，从而掌握他们的岗位技能和要求；二、整合收集数据并进行总结，基于专业学生学习状态设计全新升级的方案，并了解具体的工作职责，提高教学的有效性和学习的质量。

以“水稻病虫害的识别与防治”为例，教师要组织学生上课时不断创新教学内容，将视野从重点知识转向学习目标，促进学生自主建立健全知识体系，并掌握相应的应用方法。具体内容如下：一是了解水稻种植中常有的害虫种类；第二，寻找水稻种植中引起病虫害的病害及原因；三是结合实践，明确提出合理的预防措施。这三种任务设计既要考虑学生的思维水平和区分度，又要灵活运用日常任务内容，激发学生自主探索的积极性，只有这样，专业学生才能真正学习和了解农学知识的现实意义。

1.2 师资力量。

一体化教学模式在中职学校农学专业课中的应用，不仅可以满足新课改明确提出的各项规定，而且可以为今后的教育创新提供有效依据。因此，作为教育工作的引导者和带头人，教师应根据一体化教学模式的需要，提高自身的技能和综合素养，只有把学生作为课堂教学的主体，把自己作为课堂教学的主导者，才能保证一体化教学模式达到预期的目标。由于农学专业课是一门综合性极高的课程，不仅涉及大量的基础理论知识，而且要求学生在探索中灵活运用，所以中职学校在创新农业专业课堂教学中科目中，有必要根据这一特点扩大师资队伍的培养范围。一方面要下农家把握当前农学技术状况，另一方面要积极开展农业企业组织研讨、实践等活动，此类活动不仅可以积累大量的农业种植技术，提高他们的技术专业水平，还可以运用优秀的专业技能和技术处理实际问题，这将扩大学生的视野范围，丰富教学内容，提高教学质量。此外，中职学校还需要聘请专业和工作能力强的农业技术人员作为权威专家顾问参加学院的阶段性讲座，使他们能够向学生传递真实而难忘的农学实例，同时也可以丰富实践教学内容，改进教学评价方法。

1.3 实践基地。

掌握过往农学专业学生的参与情况，知道他们最大的问题是缺乏社会经验，缺乏过硬的专业技能，这将严重影响公司短期发展，增加人才培养成本。大多数企业在招聘专业人才时，会首先考虑人员的实践经验和工作能力，因此，在新的社会环境下，为应对日益高涨的农学专业教育规定，中职学校在引入一体化教学模式时，要从工学结合的课堂教学意识入手，构建以专业为实践教学知识构建校内外两个实训基。一般来说，校园内的实用产业基地包括实验室、绿色植物和昆虫标本室、光学显微镜等，这些内容都与农学专业课的基础知识有关。以绿植虫害标准间为例，其教育作用有两点：一方面，让学生在参加校外实践主题活动前，对病害有一定的把握；另一方面，它可以组织部分学生辨别本地或近年来发生的害虫。此外，教师可以在实验室内外展示学生或项目团队的经典作品和获奖作品，这不仅会激起其他同学的探索欲望，也会丰富产业基地的文化内涵，推动一大批大学生走出校门，既可以积极进行一线生产制造，又可以在操作操作中充分发挥个人优势。

结束语：总而言之，要做好中职农学专业课的课堂教学，要结合实际课程内容，将一体化课堂教学模式与之相结合，才能有效地提高学生的实践能力和教学水平的提高，将促使中职学校的毕业生更好地适应现代社会的需要，在进入社会后更好地展示自己的专业，完成自己的使用价值。

参考文献

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